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小学一年级语文的课堂教学设计探讨
时间:2019-09-27
摘要：随着新课改的全面实施和不断深入, 小学一年级的语文教学也面临着一系列的改革要求。一年级的学生接受教育的时间短, 无论是理解能力还是学习能力, 都普遍较低。加上生活阅历浅, 抽象思维弱等特征, 给语文教学增加了诸多难度。小学一年级的语文老师要充分考虑到学生的这些特点, 结合教学大纲和教学内容做好课堂教学设计, 为教学活动的有效开展奠定良好的基础。
关键词：小学; 一年级; 语文; 课堂教学设计; 探讨;
前言:
小学一年级的语文教学是一项基础性的教学任务, 由于面对的群体是各个方面能力都比较弱的六七岁小学生, 小学语文老师必须要做好课堂教学设计工作, 譬如教学内容的选择、教学方式的设计以及教学语言的运用等, 都是需要深思熟虑的。笔者结合自身的教学经验和相应的教学案例, 就小学一年级语文课堂教学设计谈一谈自己的看法。
一、设计生活化的教学内容
知识源于生活, 同时也服务于生活。小学一年级的语文老师要清楚认识到这一点, 在教学过程中要善于从生活中选择素材作为语文教学资源, 设计生活化的教学内容。另外一方面, 由于小学生理解能力比较低, 知识面狭窄, 加上使用的思维还是形象化思维, 因此, 小学一年级语文老师在教学的时候要将实际生活和教学内容有效结合起来, 通过这种方式激发学生的学习兴趣和学习动机, 将学生的学习积极性充分调动起来, 让语文课堂教学取得事半功倍的效果[1]。
例如, 在学习“一去二三里”相关内容时候, 语文老师首先要明确这节课的教学内容和教学目标。这节课的教学目标就是引导学生认识数词以及量词并掌握数词和量词。在指导学生写“一、二、三、四”等数词的时候, 语文老师可以竖起一根手指, 然后问学生是几, 再指导学生书写“一”这个汉字。或者, 语文老师可以问学生家中一共有多少口人, 在此基础上引导学生认识并书写“三”、“四”、“五”等汉字。当学生书写完数词之后, 语文老师再指导学生认识量词并书写量词, 让学生知道, 形容“路程”可以用“里”, 形容“亭台”可以用“座”, 形容“花”可以用“枝”等。
二、选择趣味性的教学模式
在传统的小学语文教学中, 语文老师通常采取灌输式教学模式进行教学, 无论是拼音教学、阅读教学还是看图写话教学, 语文老师都是直接将知识给学生灌输下去, 让学生机械、被动的接受。这种教学方式不仅会让学生逐渐丧失学习语文的兴趣和动机, 还会让语文课堂教学效果大打折扣。小学语文老师要对此加以重视, 在当前的教育模式下, 要积极更新自己的教学观念, 结合一年级学生的学习特点采取趣味性的教学模式, 将学生的学习兴趣和学习动机充分调动起来[2]。就笔者教学经验而言, 适合小学语文老师教学的教学模式有很多, 比如情境创设教学法、角色扮演教学法、多媒体教学法、小组合作教学法、实践活动教学法等。语文老师要根据学生的学习特点和学习需求使用合适的教学模式, 要能够吸引学生的注意力, 突出学生的主体地位。
例如, 在学习“下雪啦”有关内容的时候, 很多学生不知道“雪”是什么, 在这样的基础上, 学生也就不知道为什么各种各样的动物能够在雪地上作画。为了让学生能够理解课文, 笔者采取多媒体教学方式, 通过多媒体给学生播放下雪的视频以及各种雪景图片。在视频和图片的引导下, 学生清楚认识了“雪”, 也有效掌握了“雪”的特点, 在此基础上, 学生也就明白了为什么各种小动物从雪地上走过会留下一幅幅好看的图画。
三、使用合理的教学语言
除了要在教学内容和教学方式上下功夫, 小学一年级语文老师还要重视教学语言的运用。由于小学生年龄小, 知识面狭窄, 生活阅历浅, 所以语文老师在教学过程中必须要使用通俗易懂、简单的教学语言, 让学生一听就懂、一学就会, 这样不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机, 还能加强小学生对教学内容的理解。与此同时, 为了增强学生的学习动力, 语文老师还要尽量使用幽默性和趣味性的教学语言, 这样可以有效激发学生的学习兴趣[3]。除此之外, 由于小学一年级学生的心理承受能力比较弱, 又喜欢获得大人的肯定, 所以语文老师在教学过程中还要尽可能多的使用鼓励性话语, 以此激发学生的学习自信心和学习兴趣, 让语文课堂教学取得事半功倍的效果。
结论:
综上所述, 小学一年级是小学时期比较重要的一个阶段, 也是一个基础性的阶段, 小学语文老师要对此加以重视, 通过设计生活化的教学内容、选择趣味性的教学模式以及使用合理的教学语言等方式达到优化课堂教学效果、促进学生全面发展的目的。
参考文献
[1]王桂梅.以生为主, 以读为本——小学低年级语文教学深度思考[J].考试周刊, 2017, (29) :89-90.
[2]王静.新农村小学低年级语文分层教学的实践探索[J].中国农村教育.2017 (Z2) :54-55.
[3]张美姬.小学低年级数学游戏教学中的问题及其对策[J].西部素质教育.2017 (12) :132-133.
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