课改背景下初中语文激活学习研究

时间:2019-09-27

　　摘要：近期, 我校以“四环一导”模式为课改教研主题, 大力推进教学的深化, 在唤醒学生的潜力、建构学生发展体系、引导学生健康发展方面进行有益的探索。本文以“四环一导”模式中的“学”为研究对象, 就课改的实践提出自己的观点。

　　关键词：初中语文; 课改; 激活学习;

　　“四环一导”教学模式, 以“学、展、评、验”为主体架构, 以“导”为切入点。倡导学生的自主、合作与探究, 以激活学生的学习, 实现教学的高效。

　　虽然课改已经推行多年, 但一些学生仍然在一定范围内存在着思维被动、僵化的现象。因而, 本文以初中语文课堂的“学”为研究对象, 寻求能够真正激活学生的学习动力, 为课改的深入打通关节。

　　1 激活学生的学习思维

　　教师可以从三个角度激活学生的学习思维, 使他们的思维深度介入学习, 从而实现高效学习。

　　1.1 灵活的教学导入

　　缺乏导入的传统教学, 学生进入学习的过程是突兀的, 兴趣点没有被激活, 因而, 思维活动也不能及时跟进。课改, 就应改变这种生硬地教学起始方式。如, 《孙权劝学》这一课。教师一进教室, 很随意地与学生“聊天”:“平时家长都怎么管你们学习呀?”学生们开始“大倒苦水”, 有的说“连打带骂”, 有的说“吹胡子瞪眼”……我说:“有个人啊, 劝人好好学习, 说话很温和, 效果也不错, 想知道是怎么回事吗?”

　　1.2 高效的启发引导

　　传统教学中, 学生的思维跟着教师的节奏走, 缺乏自己的判断。教师在教学中应改变这种形态, 通过引导、启发让学生的思维“活”起来。如, 曹操的《观沧海》。在分析诗歌的视角时, 教师可启发学生:曹操从什么视角看沧海的?是碣石山下, 还是碣石山上?中途作者更换视角了吗?大家可重点从“东临碣石”这一句来想, 关注一下“临”字的用法。

　　1.3 鼓励学生奇思妙想

　　为培养学生创新思维, 教师应给学生创造性思维的空间, 让他们主动、开放地开展学习。如, 《看云识天气》这一课, 教师可组织学生讨论:文章知识与现实对应的问题, 如, 文中的民谚“朝霞不出门, 晚霞行千里”等等。在讨论中, 学生们认为文章中的民谚与贵州本地的气象并不对应, 教师应鼓励他们用自己的经验来“预报天气”。

　　2 激活学生的学习情态

　　激活学习情态, 不是表层面上的“热闹”, 而是学生思维“活跃”的外在表现, 其实是一种由表及里的引发过程。

　　2.1 创设宽松活跃的课堂情境

　　要想让学生思维活跃、自觉主动的开展学习, 教师必须改变过去教师尊严高于一切的理念, 不再“板着脸”教学。放下教师的架子, 给学生自由表达思想的空间, 给学生一个师生平等的情绪基础, 并在教学中加强互动、交流, 让学生在没有压力、不“惧怕”教师的情态下开展学习。这样, 学生的思维才能活跃起来、开放起来, 才能实现高效学习。

　　2.2 创设活泼有趣的情境

　　为了激活学生的学习情态, 调动他们的思维, 教师可借助构建学习情境的办法, 将学生的思维激活。如, 《盲孩子和他的影子》这一课。教师可组织学生们进行情境式体验。让学生用布蒙住眼睛, 在教室里活动。还可以进行“盲人贴鼻子”游戏来活跃气氛。通过这样的情境设计, 使学生直观感知“盲孩子”的困境, 从而深入领悟文本。

　　2.3 进行积极有益的评价

　　传统的评价, 教师更多地使用批评的方式。这样会使学生产生负面情感, 压抑他们的思维, 使他们有意回避回答与教师互动, 以避免被批评。因而, 教师应采取积极、正面、有益于激活学生思维的评价, 以使学生产生学习的自信。如, “很好”“你的想法很有创意”“你思维敏捷”“我怎么没想到!真棒!”等等。

　　3 引导学生自主学习

　　培养学生自主学习、探究学习的能力和意识, 教师应采取针对性的教学手段, 激发学生主动学习的情感, 并教会他们自主学习的方法。

　　3.1 指导学生自主学习的切入点

　　教师可以课前预习、课堂教学、知识巩固及学习反思这几个环节为切入点, 指导学生自主学习。

　　以《百草园到三味书屋》为例。教师在预习环节给学生列出预习提纲, 如, 到公园角落去体验、通过网络调查传统私塾。在授课环节, 组织学生讨论:自己的游戏环境与鲁迅的异同、私塾与现在学校的异同。在巩固环节, 教师可让学生利用预习时调查的资料和课文来仿写一篇情境小品文, 以指导知识的自主应用。反思环节, 教师应指导学生从哪个角度反思、反思什么, 并写出反思成果。

　　3.2 指导学生自主学习的形式

　　培养学生自主学习、主动思维, 教师可采用的形式是比较多的, 教师根据学生实际灵活应用。

　　如, 讲授式。这种指导形式的优点在于直接、系统和信息量大。如, 教师专门抽出时间, 教学生在自主的情态下“怎样听课”“如何阅读”“怎样反思”等等。

　　再如, 交流式。教师组织师生间、生生间的交流, 互相介绍自己的自主学习方法。如:我是这么想的, 我是这样学的, 等等。通过交流, 使学生取长补短。

　　还有, 辅导式。即, 在学生自主学习过程中教师及时进行辅导。

　　4 结语

　　总之, 课程改革是实现学生学习高效化的客观需求。本文从改善学生“学”的角度展开研究, 在激活学习思维、激活学习情态和激活学生自主学习三个方面提出了建议, 希望对深化课改、提升教学效率有所助益。

　　参考文献
　　[1] 寇思明.浅议初中语文课的思维激发[J].试题与研究:新课程论坛, 2012 (18) .
　　[2]叶文忠.浅谈如何活跃语文课堂氛围[R].现代教育教学探索学术交流会, 2015.

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