浅谈小学数学阅读教学

时间:2019-09-27

　　摘要：说起阅读, 人们很容易联想到语文这个学科, 然而, 数学也是需要阅读的。只不过阅读作为一种行之有效的学习方法, 在学生数学学习的过程中往往会被忽视。著名数学教育家斯托利亚尔曾说过:“数学教学就是数学语言的教学。”因此, 数学教学也离不开阅读。随着社会数学化的发展, 阅读教学, 在小学数学教学中越来越受到教师们的重视。

　　关键词：小学数学; 数学阅读; 阅读教学;

　　有位语言学家说:“数学不过是语言所能达到的最高境界。”所以, 数学的学习离不开阅读。数学阅读和一般阅读一样, 是对数学语言文字、公式、图表等材料的感知、理解和记忆。[1]但因为数学作为一种语言, 是“慎重的、有意的, 而且经常是精心设计的”, 因而在进行阅读时, 对于这些符号、定义、公式等的感知与理解是必不可少的。而这些符号往往与自然语言差别很大, 最终要通过转化用自己的语言来理解数学定义或定理等, 所以要想学好数学, 就必须学会数学阅读, 数学阅读是发展思维的基础。

　　一、数学阅读的几种方法

　　数学学习的一个中心环节是对数学教材的阅读理解。故而我们首先要落实对数学教材的阅读, 数学教材是诸多专家在充分考虑学生生理和心理特征、教育教学原理、数学学科特点等因素后精心编写而成的, 具有极高的阅读价值。[2]

　　1. 对教材中概念、公式的阅读

　　概念阅读——质疑解题。古人云:“读书无疑者, 须教有疑;有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”[3]“质疑解题”是培养学生的“自能读书”、“自为研索”的能力。例如在教学《三角形的认识》这一课时, 教师可以先组织学生阅读教材, 知道什么是三角形, 什么是三角形的底和高等, 再让学生提出问题质疑, 学生提出问题后, 我再进行梳理、归纳, 然后引导学生带着问题阅读教材, 理解概念的含义。最后用概念形式反映出来的数学知识内化为学生的数学认知结构, 通过数学知识的应用使概念进一步具体化。

　　公式阅读——半独立阅读。指导学生把阅读教材与动手操作相结合。如在教学《梯形的面积》这一课时, 教师可以先让学生拿出提前准备好的两个完全一样的梯形, 先独立思考, 再动手把它们拼成常见的图形, 并求出拼成的图形的面积, 想拼成的图形的面积与梯形的面积有什么关系, 从而得出梯形的面积=拼成的平行四边形的面积的一半, 即梯形的面积= (上底+下底) ×高÷2。教师再去指导学生阅读教材中梯形的面积计算公式的推导过程时, 学生就自然而然地能理解了。

　　2. 对教材上阅读材料的阅读

　　翻开新教材, 教师们会发现有些课时的最后增加了一些阅读材料, 这些阅读材料往往都是一些拓展性的或与我们生活息息相关的知识, 而这些知识简单易懂, 有一定的趣味性。在一节数学课中, 有时适时引导学生读一读, 会激发学生的数学学习兴趣, 拓展学生的知识面, 同时也能巩固新知, 还能让学生深刻体会到数学其实就来源于我们的生活。

　　3. 对教材里习题的阅读

　　新教材中的习题设计形式多种多样, 如文字叙述、表格、插图、人物对话等, 其设计思路多从我们的生活中取材。有些习题中还会出现一些多余的信息, 这就需要学生仔细阅读, 对给出的信息做出正确选择。所以, 对于小学数学教材里习题的阅读也是不可缺少的。

　　4. 要注重课外材料的阅读

　　当然教师也要重视课外材料的阅读, 数学与生活紧密相连, 很多数学信息来源于生活, 善于捕捉生活中的数学信息, 不仅能充分挖掘学生的个性潜能, 还能提升学生的数学素养, 所以要提供一些有效的数学阅读材料, 如《趣味数学》《快乐数学》等。

　　二、指导学生的阅读

　　1. 提供机会, 让学生能读

　　阅读是需要时间的, 学生的时间分为课堂和课外。在课堂上, 教师要让学生自己主动去捕捉数学信息, 在这捕捉的过程中, 其实就是在给学生提供一个阅读的机会。

　　2. 适时引导, 让学生会读

　　(1) 以读理解。数学作为一种简练、严谨、抽象的语言, 对于学生来说, 很多时候, 读起来会生涩难懂, 尤其是一些学生初次接触的概念、性质等, 这时候, 教师要引导学生抓住其中的关键字词, 着重圈画标记。如“含有未知数的等式是方程”。在读方程的定义时, 教师要让学生圈出“未知数”“等式”这两个关键词, 让学生明确这些重点字词的作用。再如一道解决问题:“王老师和五 (3) 班的49位学生去公园划船, 每条船最多坐4人, 至少需要几条船?”对于这类题目, 学生常常是粗略读过, 很容易忽略了“王老师”, 还有“最多”“至少”等关键词, 从而得出错误的答案。其实, 多读几遍, 动手圈一圈其中的关键字词, 会发现题目其实不难解。

　　(2) 以读质疑。“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”疑是思之始, 学之端。敢于质疑, 善于质疑, 是学生主动学习的关键。通过阅读, 让学生发现问题, 提出疑问, 养成爱问、好问、会问的好习惯。如“一段公路长千米, 第一天修了全长的, 第二天修了全长的, 还剩下全长的几分之几?”这里关键要弄清谁是单位“1”, 反复阅读, 理清题目中信息与信息之间的关联, 再结合提出的问题, 不难发现, 题中给出的三个信息单位“1”是不一样的, 找准单位“1”再解题就不会再出错了。

　　3. 及时反馈, 让学生“享”读

　　学生每天回家后能与父母交流数学课堂上的新知识, 这样也是及时反馈和再现知识点的一个过程, 在家中大声阅读数学结论, 父母及时给予评价, 让学生享受读的过程, 激发学生有“享”读的欲望。

　　“读书百遍, 其义自见”。数学阅读是一门学问, 未来社会越来越数学化, 教师在数学教学中应更重视数学阅读, 培养学生的数学阅读能力。

　　参考文献
　　[1]马玉民.浅谈小学数学阅读能力的培养[J]文理导航, 2014 (33) :27-27
　　[2]黄忠伟.引导学生有效阅读数学教材[J]福建教育:小学版, 2011 (7) :115-115
　　[3] 宋冬梅.要在教学中让学生学会质疑[J]教育管理与艺术, 2014 (7) :40-40

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