情境教学法在初中历史教学中的应用研究

时间:2019-09-27

　　摘要：随着我国新课改深入发展, 教育方略得以创新, 为提升教学质量奠定基础。其中, 情境教学法作为营建科学有效教育氛围、为学生构设寓教于乐教育环境、凸显学生课堂教学本体地位的创新型教学方法, 在新课改浪潮下顺势而生。文章通过对情境教学法在初中历史教学中的应用方略进行研究, 以期为推动初中历史教学良性发展提供依据。

　　关键词：情境教学法; 初中历史教学; 应用;

　　Abstract：With the further development of the new curriculum reform in China, educational strategies have been innovated to lay the foundation for improving the quality of teaching. Among them, situational teaching method, as an innovative teaching method, has emerged with the tide of new curriculum reform as it builds a scientific and effective educational atmosphere, constructs a pleasant educational environment for students and highlights the ontological status of students 'classroom teaching. This paper studies the application strategy of situational teaching method in junior middle school history teaching, in order to provide a basis for promoting the healthy development of junior middle school history teaching.

　　Keyword：Situational teaching method; History teaching in junior middle school; Application;

　　情境教学法主体是学生, 教师依据教学内容, 为学生创设角色扮演、情境体悟氛围及情境教学问题, 使学生将自身情感投入到所学内容中, 为学生思维与教育内容有机融合提供路径, 学生在深切体悟教育内容基础上, 可系统掌握相关知识, 相较于以往口传心授式教学方法, 情境教学法更具趣味性, 学生课堂教学实践性更强, 继而在落实教育目标基础上, 达到培养学生表现力、领悟力、观察力、自信心等核心素养教育目的, 凸显情境教学法应用价值。基于此, 为使初中历史教学水平得以提升, 研究情境教学法应用方略显得尤为重要。

　　一、善用生活实践资源落实情境教学法

　　在传统初中历史教学实践过程中, 教师采用填鸭式教学方法, 向学生主观灌输历史知识, 使学生无法有效体悟教育内容, 影响初中教学水平提升成效, 究其内因源于教师未在学生思想体悟与历史知识之间建立有机关联, 使学生无法积极主动注入自身体悟学习历史知识, 为此教师应善用生活实践资源, 依据“以史鉴今”教育理念, 为学生创设情境教学氛围, 引导其在情境体悟过程中, 通过生活实践经验, 感受并理解历史知识, 在自身与历史知识之间建立关联, 为高效落实历史教育目标奠定基础[1]。

　　二、依据“新旧”历史知识关系创设教学情境

　　历史知识具有轴向发展特点, 有些历史事件发展具有内在关联, 教师可以此为由展开情境教学, 依据新旧历史知识关联, 创设教学情境, 在有效落实历史教育目标基础上, 可使学生得以更为系统高效掌握历史知识, 同时可培养学生用发展性眼光看待客观事物的观念, 提升学生综合素养。

　　三、发掘历史知识“背景”落实情境教学法

　　历史知识由若干史料构成, 这些史料通常有迹可循, 继而有效保障历史知识真实性、客观性及可靠性, 其中“史料”就是历史知识产生的“背景”, 通过系统分析史料, 可依据自身学习诉求, 开辟新角度理解历史教学内容, 发掘情境教学法有力表现形式, 引导学生全方位体悟历史知识, 为提高初中历史教学质量奠定基础。例如, 教师在进行“红军长征”相关历史教学时, 可鼓励学生从自身感兴趣的历史背景为切入点, 深入解析“红军长征”, 为有效落实情境教学目标, 学生在找到自己想要系统了解的史料后, 需在自主学习基础上, 通过“生生交互”, 分享历史史料, 以演讲形式生动再现红军长征历史知识背景, 使整个课堂沉浸在红军长征历史背景中, 达到营建浓郁情境教学氛围目的, 学生在分享史料过程中, 除可有效掌握红军长征始末, 及期间发生的历史事件外, 还可在学生声情并茂的演讲过程中, 感受长征精神, 体悟中国共产党革命精神, 继而引导学生树立敬党爱国思想意识, 并用红军长征精神不断鞭策自己, 达到培养学生核心素养教育目标, 凸显情境教学法应用价值[2]。

　　四、丰富情境教学活动形式

　　在以往情境教学法应用过程中, 教师通常会引导学生通过角色扮演方式, 积极融入历史知识情境中, 感悟历史知识, 为学生有效掌握历史教学内容提供路径, 这种情境教学方法虽具有一定教育实践价值, 可营建和谐且趣味横生的历史课堂, 但在单一化情境教学法实践过程中, 学生逐渐会丧失学习乐趣, 影响该教学方法应用成效。基于此, 初中历史教师应在教育创新思想加持下, 顺应新课改教育浪潮, 丰富情境教学活动, 转变该教学方法表现方式, 使学生置身于丰富多变情境教学氛围中, 用新鲜感激活学生教学情境互动“触觉”, 伸展知识探究“触角”, 在有效融入历史知识内部基础上, 达到提高该教学方法应用质量目的。例如, 教师在进行“新民主主义革命兴起———星星之火可以燎原”教学时, 可鼓励学生成为情境教学活动“组织者”, 依据自身对历史知识的理解, 展开相关历史事件编设, 并以剧本改编形式, 规定历史情境、学生所需扮演的角色, 学生为保障剧本改编科学合理, 且具有历史学习、研究价值, 会自主展开相关历史知识收集、整理、分析、统筹, 使学生得以深入历史知识内部, 相较于传统初中历史教学填鸭式教学方法, 学生自主吸纳的历史知识, 学习理解更为深刻, 可有效落实历史教育目标。为使学生均可积极主动参与到历史剧本改编活动中, 教师可以竞赛活动为载体, 设置竞赛规则, 设定竞赛奖励, 在丰富情境教学活动表现形式基础上, 可激发学生参与积极性, 为初中历史教学注入无尽活力[3]。

　　综上所述, 初中历史教学若想科学有效, 历史教师要秉持教育创新思想, 在新课改指引下, 积极创新教育模式, 在善用生活实践资源基础上, 创设情境教学氛围, 发掘“新旧”历史知识内在关联, 丰富情境教学法表现形式, 赋予初中历史教学无限活力, 继而达到推动初中历史教学良性发展目的。

　　参考文献
　　[1] 韩志承.初中历史情境教学探究[J].散文百家 (下) , 2017 (11) :283.
　　[2] 王力.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].魅力中国, 2017 (51) :77.
　　[3] 朱玉珏.初中历史教学中情境教学法的运用[J].神州, 2017 (36) :125.

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