小学数学“问题解决”教学策略实施初探

时间:2019-09-27

　　摘要：在数学的学习中围绕问题解决问题, 这是常见的数学学习的模式, 也在考验着教师的教学能力, 考验着学生的学习水平。问题解决是一个借助以往的知识和经验, 在分析现有问题的过程中, 找到解决问题思路, 并进一步付诸实践, 使得问题得以解决的过程。教师在小学数学的教学中要善于组织科学的教学方法, 提高学生在问题解决中的成效。

　　关键词：小学数学; 问题解决; 教学策略;

　　在小学数学的学习中, 问题解决是一个经常性的任务。解决问题的过程是学生在教师的引导和组织之下, 调动已经学过的知识和生活经验来分析并解决目前问题的过程。解决问题也是现实生产生活中经常伴随的任务。教师在问题解决教学中最重要的是教给学生科学的思想方法, 能够让学生在面对问题的时候保持清晰的思路, 并且按照科学的步骤来完成问题解决的过程, 增强学生在问题解决过程中的自信心和学习技能。

　　学生能否从数学的角度观察现实生活中的事物, 从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。正如爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以, 教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者, 要科学合理地创设教学情境, 让学生成为数学问题的发现者与解决者。下面, 笔者主要围绕数学中问题解决的相关问题, 谈谈自己的几点经验。

　　一、发挥学生合作学习的优势, 寻找问题解决的策略

　　以学生为中心的教育理念, 强调学生身上都有可挖掘的宝贵资源。在面对一个问题时学生从不同的角度都有自己的发现和想法, 因此用合作探究的模式, 可以更好地发挥学生各自的优势, 提高学生合作学习的效果。所以在学生具备一定的基础的前提下, 教师要充分相信学生, 把一定的问题解决任务交给学生, 让学生在各自的小组中能够通过合理的分工, 高效完成问题解决的任务。

　　例如, 在教学“租车”这课时, 有一道题:有38位同学乘车去郊游, 大巴限乘15人, 每辆租金180元;面包车限乘8人, 每辆租金120元。怎样租车更合算呢?有的学生说:租3辆大巴。有的学生说:不好, 租5辆面包车吧。师:为什么不好呢?生:租3辆大巴浪费7个位置, 租5辆面包车才浪费2个位置。师:还有更合算的租车方法吗?通过合作讨论, 学生最后得出了结论, 并在合作学习中提高彼此的合作能力。

　　二、在问题解决过程中, 营造和谐的学习氛围, 鼓励学生敢于提问

　　平等协作的学习氛围, 可以激发学生的学习潜能, 使他们能够在一种自由的状态之下更好地发挥出自身优势。由于在学习经验方面的不足, 学生在探索学习过程中难免会出现各种遗漏和错误, 这都是非常正常的。教师要善于鼓励学生, 给学生做出积极的评价, 让学生能够在面对困难时还能保持理性。同时, 教师要善于捕捉学生的点点智慧火花, 对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬, 使学生有一种愉悦的心理体验, 感受到思维劳动的成功和乐趣。当学生的才能得到教师的认可时, 学生就会产生一种发挥更大才能的心理, 并能够积极主动地在学习中敢于发现问题、提出问题、解决问题。

　　三、结合现实生活中的实例, 促进学生问题的解决

　　问题解决是一个生活中常见的课题。在现实生活中我们能够发现问题, 理解生活当中的一些痛点, 就需要采取解决问题的策略, 将这些痛点解决掉, 我们才能够恢复到平静的生活状态。而在数学的学习中, 学生学习各种解题的方法, 也是在为生活中去解决问题而做着基础的准备。在传统的应用题教学中, 教师非常注重题型的训练, 让学生通过大量的题型训练, 反复掌握某一个概念, 这样大任务量的学习模式, 使得很多小学生都产生恐惧心理, 这不利于他们今后的学习发展。

　　例如, 在学习关于重量的内容时, 我就带了两袋食盐和一袋洗衣粉, 另外还有硬币, 其中食盐的袋子上标注着500克, 洗衣粉的袋子上标注着1000克, 而硬币上面没有标注。通过观察实物, 学生就能够对重量有一个大概的认识, 并且对重量单位也有了基本的了解。又如, 在教学“周长”相关内容时, 我让学生量一量黑板、课桌、书本的长和宽, 然后计算, 甚至可以在父母的帮助下量一量自己家里家具面的长和宽。

　　其实, 学生通过这样的一系列活动, 就能够发现在现实生活中有那么多的数学的身影, 他们的学习积极性就一下子增强了, 而教师在教学中要不断启发学生, 使他们明白这些数学知识在现实生活中的应用方法, 并解决生活中的一些实际问题。这些都能够让学生理解学以致用的基本道理, 并且这样的理论和实际相结合的模式, 提高了学生的理解能力, 让他们在今后的学习中也能够保持一种积极主动的状态。

　　四、通过勤实践, 提高学生解决问题的水平

　　数学这门学科是比较抽象的, 这一点已经得到了大家的共识。但是, 这些抽象的理论知识不符合学生的认知特点, 尤其在小学阶段学生的思维还是以形象思维为主。在遇到一些问题时, 如果我们能够辅助以动手实践, 在学生的直观认识习惯和抽象理解之间建立起一座桥梁, 就能提高他们理解知识的能力, 所以教师要创造各种条件来让学生多动手多思考, 提高他们对于数学问题解决的综合能力。

　　总之, 在小学阶段数学的学习具有一定的挑战性, 教师要采用科学的训练方式, 提高学生问题解决的能力, 更好地实现素质教育的基本目标, 让学生带着一种自信去迎接未来的学习挑战。

　　参考文献
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　　[4]孙劲松.小学高年级数学“解决问题”教学的指导与策略[J].考试周刊, 2015 (102) .

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