幼儿教育中应用启发式教育的作用分析

时间:2019-09-27

　　摘 要：幼儿教育重在启发, 而不是灌输, 要通过各种启发挖掘幼儿的潜力, 让他们的思维一点一点被开发出来。本文主要讲解了启发式语言在幼儿教育中的运用, 旨在培养幼儿主动思考和创新的能力。

　　关键词：幼儿教育; 启发式; 主动权;

　　如果说幼儿教育是一场旅行的话, 那么启发便是这场旅行中不可或缺的导航, 它可以引导幼儿朝着正确的方向前进, 可见, 在幼儿教育中启发的重要性。下面从三个方面着重对启发式语言教学进行了浅要的分析。

　　一、启发式语言要以幼儿主动权为基础

　　每一个孩子都希望自己是一个成功的探索者, 并且希望自己的观点和发现能够得到他人的认可, 这种心理在幼儿阶段表现的极为强烈, 在幼儿教育阶段, 要懂得保护和激发幼儿言论和探究的自由, 无论讨论什么样的话题, 都要给幼儿思考和表现的机会, 幼儿有了新颖的观点, 要懂得给予肯定和夸赞;幼儿的观点出现了错误, 要及时加以纠正, 从而维护幼儿探索的主动权。

　　在认识“空气和风”时, 虽然空气和风是看不见、摸不到的, 但是它们一直存在于我们生活的空间, 所以从幼儿的生活感受着手进行启发会有不错的成效。我先提出一个问题:“小朋友们, 你们觉得空气和风是什么颜色, 什么味道的呢?”很多幼儿结合对生活的感悟和理解都能确定空气和风是无色无味的, 但是也有幼儿认为空气是白色的, 为了及时纠正幼儿这一错误认识, 我快速用塑料袋捕捉了一些空气, 然后在幼儿脸庞放开, 幼儿告诉我:“有一些风吹到了脸上。”接着我又拿起了一支白色粉笔, 进一步启发幼儿:“这支粉笔是白色的吗?你看看和刚才你感受到的风是一样颜色的吗?”幼儿恍然大悟:原来自己的认识一直都是错误的啊?

　　在幼儿教育中, 诸如上述的教学案例每天都在发生, 教师能够尝试通过启发式语言来启发幼儿的思维, 不进可以激发幼儿的学习兴趣, 而且可以在很大程度上培养幼儿思考、探索的能力。

　　二、启发式语言要以高效提问为依据

　　幼儿教育的主要方式便是通过语言的交流逐步完成的, 可见语言在幼儿教育中起到着非常关键的作用。启发式语言多以教师的提问为主, 教师提出各种各样的问题, 通过不同的问题来激发幼儿的思维, 实践证明, 问题可以激发幼儿的思考, 而思考又是创新的开端, 所以教师要注重启发式语言的应用。但是在启发式语言运用的过程中, 教师的提问艺术要把握得当, 有些教师虽然认识到了提问的重要性, 但是却没有意识到提问的有效性, 遇到一个探究性问题就随便提出一些问题, 这些问题对于幼儿的学习和生活并没有任何的帮助。

　　在进行“跳出漏斗的乒乓球”活动时, 有的教师为了完成提问的任务, 直接将方法在问题中告知了幼儿:“现在我们手里有一个漏斗和一个乒乓球, 小朋友们可以向漏斗中吹气, 看看谁能将乒乓球吹起来呢?”这样的问题显然没有任何的启发性, 而且在很大程度上降低了活动的神秘性, 幼儿虽然会向漏斗中吹气, 但是他们就像是在完成一项任务, 没有丝毫的兴趣。因此我在教学中是通过一步步有效的提问来激发幼儿的思维的。我先提出一个较为常规的问题:“小朋友们, 这是一个漏斗和一个乒乓球, 你们能让乒乓球从漏斗中跳起来吗?不要用手去完成哦!”在这样的问题下, 幼儿势必要思考能让乒乓球跳起来的各种可能性, 不借助手, 那借助什么吗?幼儿的思维快速旋转着, 很多幼儿都能在各种尝试中找到解决的办法, 但是还是有部分幼儿不知该如何下手, 于是我接着引导:“你们认为能通过吹气的方法达到这一目的吗?”幼儿的眼睛瞬间变亮了, 在不断尝试中又有部分幼儿找到了方法, 然而还是有一些幼儿没有找到正确吹气的方法, 没关系, 我再次进行引导:“你们觉得是向乒乓球上吹气好呢还是向乒乓球旁吹气好呢?”在一步步的引导中, 所有的幼儿都完成了这一探究性任务, 同时所有幼儿的思维也都得到了前所未有的开发。

　　三、启发式语言要以情境创设为关键

　　幼儿教育阶段非常看重幼儿对知识的渴求程度, 幼儿是漠不关心的学习知识, 还是稍带兴趣的学习知识, 还是如饥似渴的学习知识, 还是贪婪的学习知识, 这都取决于教师的作为, 要想让幼儿对所学习的知识产生如饥似渴和贪婪的心理, 首要就要吸引幼儿的注意力, 将幼儿的注意力吸引到要学习的知识上来。那么如何吸引幼儿的注意力呢?我认为通过情境模拟启发幼儿的思维最为重要。幼儿教育可以使用多种多样的情境, 可以是游戏情境、音乐情境、故事情境、对话情境、表演情境等等, 只有让幼儿沉浸到我们创设的情境中去, 幼儿的思维才更容易被激发出来。

　　比如, 在学习“粒粒皆辛苦”时, 如果教师直接告诉幼儿:“我们要珍惜每一粒食物, 不要浪费食物。”我相信不会有幼儿会产生心理的波动, 我也相信连教师自己都不会被说服吧!, 所以为了让幼儿了解其中的艰辛, 便可以为为他么创设具体的教学情境, 先给幼儿播放一些农忙的场景, 然后将农民干裂的手指图片放给幼儿看, 在这种直接的冲击下, 每一个幼儿的心理都会发生巨大的转变, 在此基础之上再引导幼儿:“你们打开自己的双手看一看, 比较一下, 农民的双手也是生来就这样的吗?我们所吃的粮食都是在这样一双双干裂的双手下出来的, 我们还有什么理由去浪费粮食呢?”台下的幼儿都沉默了, 他们了解了其中的艰辛, 自然就理解了农民的辛苦, 也自然读懂了珍惜粮食的重要性。

　　总而言之, 幼儿教育就是要在启发式语言的引导下, 让每一个幼儿学习会思考、学会创新, 让他们如饥似渴、贪婪的学习着幼儿阶段的知识, 也让他们的思维在幼儿教育阶段获得最大程度的激发, 从而使得每一个幼儿都能在幼儿成长阶段得到全面、整体的发展。

　　参考文献
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　　[2]姚茂珍.探究现代教育信息技术在幼儿教育中的实践及发展前景[J].散文百家 (新语文活页) , 2018年03期.
　　[3]田莉萍.幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点实施因材施教[J].启迪与智慧 (教育) , 2018年02期.

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