艺术院校德育工作中发挥专业教师的功能

时间:2019-09-27

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　　摘要：本文通过分析艺术院校专业授课的特殊性和学生的独特个性特点, 阐述了专业教师在学生德育工作中的特殊作用, 提出了艺术院校专业教师充分发挥德育作用的主要途径和方法。

　　关键词：艺术院校; 教书育人; 德育渗透;

　　Abstract：It is common that moral education has been departed from major education in colleges, especially in art colleges. Art teachers pay more attention to art teaching and art research with less considering the moral education in the teaching process, which makes teaching and educating on different ways and it's not helpful for a college to go forward on the same goal of educating their students. It is stated in the article that art teachers play an important role in educating art students, which will improve the moral education of art colleges. The article will study the privilege of art teachers in moral education, the main frame and contents of moral education and how to build a system to improve the development of moral education in art colleges.

　　Keyword：art colleges; educating students while teaching; the permeation of moral education;

　　在艺术院校中, 由于不同专业授课的特殊性及学生的独特个性, 专业教师在德育工作中具有得天独厚的优势, 发挥着不可替代的特殊作用。如何充分发挥专业教师在德育工作中的育人功能, 在艺术院校中做到专业课与思政课同向而行, 发挥协同效应, 构建“大思政”格局, 具有着重要的现实意义。
 

　　一、艺术生的个性特质需要专业教师发挥德育作用

　　(一) 个性特征多样化, 集体观念和组织纪律性缺乏

　　艺术类的大学生一般都注重“自我设计”和“自我发展”, 创新思维较强, 集体主义观念不强, 往往更关注自我而容易忽视同学及身边人的感受。在艺术生的日常生活中, 大手大脚、盲目消费、追求时尚以及超前消费等现象时有发生。

　　(二) 文化基础相对薄弱, 人文素养不高

　　艺术院校学生大多从小接受艺术教育, 专业课学习与观摩文艺演出、舞台实践占有很大比重, 而对于包括德育课在内的文化课则存在“坐不住”“静不下心”的现象, 对文化课的学习缺乏热情[1]。

　　尤其需要指出的是, 艺术作品的意识形态多种多样, 艺术院校学生本身人文素养不高, 缺乏足够的审美与鉴别能力, 而艺术界一些急功近利的想法和做法对学生的世界观、人生观和价值观产生着深刻的影响和冲击, 他们更容易对未来的发展方向和学习艺术的宗旨产生迷茫。

　　(三) 情感丰富, 但情绪容易偏激

　　艺术本身要求人要有激情, 要有一双敏锐的眼睛去发现生活的艺术元素。艺术类大学生的感性思维在长期艺术教育中得到强化, 但理性思考不足。情绪偏激、情感丰富现象在艺术生中广泛存在, 需要通过思想政治工作进行必要的教育与引导。

　　二、艺术专业的教学特点为专业教师发挥德育作用提供有利条件

　　(一) 专业教师与学生相处时间长

　　高校艺术类专业与其他专业相比, 授课形式有较大的区别。艺术类专业的授课形式多数为小班 (小组) 上课, 而有的专业是个别上课, 即一节课由一个教师面对一个或几个学生, 甚至是一对一上课[2]。在这样的教学形式中, 专业教师与学生接触的机会多、相处时间长, 无论是技艺的传授、能力的培养, 或者是思想的沟通、情感的交流都最为直接、真切。

　　(二) 教学方式具有突出的示范性与引领性

　　与理工科院校和其他文科院校不同, 艺术院校的课堂讲授多为专业技能训练与艺术创作示范, 其专业教学要求用准确形象的语言比喻和准确形象的示范动作, 启发学生形象思维, 使其感受到艺术的陶冶与教化, 从而具有突出的示范性与引领性[3]。

　　艺术院校的学生, 往往花大量时间学习和实践艺术专业技能。在学生的心目中, 专业教师往往直接地成为学生的形象楷模, 对专业教师的认同感与敬畏感是其他非专业教师所无法比拟也无法替代的。

　　(三) 教学内容影响着艺术修养与人格成长

　　称职的艺术教师不仅是一个艺术工作者, 还应该是一个教育工作者, 甚至可以说, 就高校艺术教师而言, 做教育工作者是第一位的, 做艺术工作者是第二位的, 艺术教学的内容同样也体现着润物细无声的德育渗透[4]。

　　艺术专业教师在开展教学活动时, 选取的艺术作品所蕴含的思想与情感、内涵与意境, 所塑造的艺术形象和表达的主题思想, 陶冶着学生的性情和品格, 影响着其艺术修养与人格成长, 使其在接受专业技能与知识的同时, 塑造与形成了人生观、世界观、价值观。

　　三、充分发挥专业教师在德育工作中的特殊作用

　　(一) 加强师德建设, 提高思想认识

　　育人者, 当以自律始。艺术专业教师在育人过程中, 要进一步加强学习, 从深刻领会与把握师德的内涵入手。首先, 要以社会主义核心价值观为核心, 树立起正确的世界观、人生观、价值观。其次, 要培养起强烈的社会责任感和道德感。最好, 要充分认识德育对学生成长、成才的重要性, 在加强自身师德修养的同时, 更要以身作则, 做好思想教育者和道德示范者, 以自己的道德情操与理想信念影响和教育学生。将言传与身教、教艺与育人完美地结合起来, 以自己的人格力量影响塑造学生的健康个性与健全人格。

　　(二) 重视课堂教学, 提升专业技能

　　课堂是教师开展教学工作的主阵地。专业教师要秉承“技高为师”的理念, 弘扬学习老一辈艺术家们对艺术坚持不懈地追求, 不断加强自身专业技能的继续提升, 加强基本功与教学方式方法的研究与学习。同时要拓展艺术修养和艺术理论知识, 在以技能为重的艺术教育中, 用综合的知识使学生理解艺术的人文精神、艺术的雅俗之分、艺术的历史和传统以及艺术中蕴含和面临的伦理和道德问题等。

　　无论从教学内容还是教学方法, 应始终充满启迪与关爱, 把传授专业技能与文化知识思想教育工作有机地结合起来。在教育过程中进一步传达艺术作品所富有的积极内涵, 传递真善美和向上向善的价值观, 从而通过有序的课堂教学, 丰富学生对艺术生活的积累, 提高艺术修养, 引导学生启悟人生, 砥砺品行, 树立健康的审美意识[5]。

　　(三) 开展实践教学, 师生共同成长

　　经常性地组织一些大型的集体活动和比赛, 把第二课堂活动作为德育渗透的必要延伸。专业教师依据自己的专业特长以指导教师的身份积极参与, 有针对性地策划方案、建立社团、组织活动等。第二课堂的开辟是专业教师影响力和权威效应从课堂到校园、到社会的延伸[6]。

　　(四) 多方联动, 搭建德育渗透的网状体系

　　艺术院校的思想教育工作是一个系统工程, 除了教师自身的努力以外, 还需要学校的规章制度加以保障, 构建教师教书育人的良好机制, 以激发专业教师教书育人的自觉性、积极性和有效性。[7]

　　学院以专业教师为主导, 协调辅导员、文化教师及学生家长, 及时反馈学生的生活学习动态, 做到信息共享、互通有无、分工协作、多方联动的动态网状管理, 为学生的全面发展和专业成长保驾护航。

　　(五) 提供政策支持与经费保障

　　艺术院校探索专业教师育人的内容与途径正是“全员育人”工作的重要组成部分。然而, 专业教师育人工作的展开与深入, 需要理论科研的支撑与专项经费保障。学院可设立专项经费用以支持和奖励在学校德育工作中表现突出的专业教师。与此同时, 建立积极的奖惩导向机制, 将学生的专业获奖、文化课成绩、德育表现作为专业教师的评优评奖、评定职称的重要指标, 与各项考核直接挂钩。学生的突出表现、专业获奖, 也应给予专业教师以相应的加分与鼓励。学生出现了重大事故, 专业教师也需承担相应的责任甚至处罚[8]。

　　《礼记·学记》中曾提出:“师者, 教之以事而喻诸德者也。”教书和育人是紧密相连、密不可分, 这是教育的基本规律。教师既是专业知识的传播者, 又是正确价值取向的引导者, 还是高尚灵魂的塑造者。因此, 每一位教师都要以育人为己任, 全面发挥专业教师、辅导员、文化教师、思政教师以及其他教职员工育人优势, 连同互动, 共同打造“全员育人”的德育环境, 使艺术院校的德育工作提高到一个新水平。

　　参考文献

　　[1]杨洁.浅谈艺术院校学生思想政治教育创新[J].思想政治教育研究.2006, (6) :70-72.
　　[2]朱月华.任课教师在高校艺术类学生德育工作中的特殊性[J].宿州教育学院学报, 2004, (12) :59-61.
　　[3]王运.艺术院校德育工作的挑战与对策研究[J].背景教育, 2017, (2) :87-89.
　　[4]陈艳姣, 陈家友.高校艺术专业教师角色定位探索[J].歌海, 2009, (9) :70-72.
　　[5]张志祥.浅谈高校美术教学中德育的渗透[J].美与时代 (下) , 2011, (7) :118-119.
　　[6]蔡秀萍.高校专业教师的教书育人途径[J].北京电力高等专科学校学报.2009, 12 (12) :3-4.
　　[7]刘卫星.师德、教书与育人——高校教师教书育人工作的现状分析及对策[J].重庆三峡学院学报, 2002, (6) :76-79.
　　[8]宋阳.浅谈艺术院校辅导员与专业教师的关系处理[J].高等教育.2013, (1) :163-164.

 

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