多媒体CAI在西藏小学课堂中的运用

时间:2019-09-27

　　摘    要：　文章通过对西藏地区多所小学进行调查分析, 结合西藏地区小学教学中多媒体CAI的应用现状, 阐述了西藏地区小学教学中多媒体CAI应用存在的问题, 提出了促进西藏地区小学教学中多媒体CAI应用的可持续发展对策。

　　关键词：　西藏地区; 小学教学; 多媒体CAI;
 

　　近年来, 多媒体CAI在内地小学教学中的应用及推广已基本实现常态化。但在经济发展相对落后的我国西藏地区, 部分小学教师仍使用传统的教学模式开展教学, 其缺陷逐渐显露。因此, 国家政策对西藏地区教学信息化的应用也越来越重视, 并加大了教育投资力度, 积极推进西部地区现代教育建设, 先后实施了“西部农村小学现代远程教育工程”、西藏地区小学教师教育技术能力建设培养计划等项目[1]。为了更有效地将西藏地区小学信息化教学落到实处, 现针对西藏地区小学信息化教学中多媒体CAI的应用现状, 出现的问题、原因及解决的方法进行深入的探究。

　　一、西藏地区小学教学中多媒体CAI的应用现状分析

　　(一) 多媒体CAI在西藏地区小学教学中的应用情况

　　近年来, 国家加大西部教育经费的投入, 重视西藏地区教育人才的培养与培训, 发展较快的市区多媒体CAI的应用情况有了一定的改善, 但在一些较偏远的县、乡、镇及农牧区, 还存在缺口, 导致多媒体CAI在教学中的应用与推广受到了阻碍, 没有跟上教育发展的需求。

　　(二) 关于西藏地区小学教学中多媒体CAI应用现状的研究设计

　　1. 研究目的。

　　通过对西藏自治区拉萨、日喀则、那曲等地区的7所小学进行调研, 旨在了解西藏地区目前小学课堂教学中应用多媒体CAI进行教学的现状, 为本研究提供数据资料, 对西藏地区小学教学中应用多媒体CAI存在的问题、原因分析及对策提供数据依据。

　　2. 研究对象。

　　本研究涉及的84名教师年龄分布在21~54岁之间, 平均教龄9.5年, 学历以大专为主, 主要任教的学科有汉语文、藏语文、数学、信息技术、英语、科学等。

　　3. 研究内容。

　　本次研究采用问卷调查法, 内容为五个部分: (1) 学校管理者对应用多媒体CAI教学的态度; (2) 教师对多媒体教学的认识程度; (3) 教师对课堂教学所需信息技术知识与技能的掌握; (4) 教师参加多媒体应用技能培训的情况; (5) 多媒体CAI未全面应用到课堂教学的原因[2]。

　　4. 研究结果与分析。

　　(1) 教师的基本情况。由84份有效样本分布情况可知, 样本涵盖了不同地区、不同层次、不同专业的教师, 样本的代表性比较全面 (如表1所示) 。

　　表1 有效样本分布情况I

　　通过有效样本分布情况可知, 样本涵盖各年龄阶段教师, 教师职称也各不同, 所教授学科也是呈现多样化, 样本多元化对文章结论提供更有力的数据支撑 (如表2所示) 。

　　表2 有效样本分布情况II

　　(2) 描述统计分析。小学课堂教学多媒体CAI的应用问卷调查共12道题目, 其主要内容如下: (1) 从学校管理者对使用多媒体CAI开展课堂教学的认识来看, 绝大多数管理者对此持支持和鼓励的态度, 也有22%的管理者对此表示不支持也不反对。 (2) 关于教师对课堂教学中应用多媒体CAI的认知, 大部分教师认识到应用多媒体CAI的重要性, 但也有少数教师认为使用多媒体CAI教学是学校强制要求或是为了参加评比、竞赛才使用的。 (3) 教师对课堂教学所需计算机知识与技能的掌握情况, 教师基本会用常用的教学软件, 如文字处理、电子表格、课件制作、网络搜索下载等;极少数教师会使用图像处理、网页制作软件。 (4) 对于教师参加多媒体应用技能培训的情况, 将近三成的教师从未参加过培训, 大部分教师只参加过1到2次培训, 参加过3次或以上的教师非常少。 (5) 关于多媒体CAI未全面应用到课堂教学中的原因, 教师的选择主要集中在增加了教学工作量、没有时间准备、教学效果不好、缺乏有效培训、硬件条件和可用的教学软件缺乏等方面的原因等 (如表3所示) 。

　　表3 多媒体CAI技术未充分应用到课堂教学中的原因


 

　　二、西藏地区小学教学中多媒体CAI应用存在的问题

　　第一, 学校管理者的教学信息化意识薄弱。学校的管理层和决策者对教学信息化缺乏敏感度, 缺乏对新教学媒介的认识, 信息化教学意识淡薄, 对应用多媒体CAI开展教学组织不力。部分管理者认为运用现代化教学手段只是为了应付上级检查, 没有从思想上真正认识到信息化教学的意义和目的。

　　第二, 一线教师的信息化教学技能较弱。受传统教学观念的影响, 教师并没真正地更新现代教育观念, 对多媒体CAI的认识也不够, 部分教师认为多媒体教学只是让学生看看图片、播放影像, 信息化教学水平较弱。

　　第三, 教师信息技术培训机制落后。培训只是停留在扫盲阶段, 缺乏系统的、针对性强且因人、因地、因学科而异的高效培训;培训内容单一, 不能满足广大教师的要求;培训没有建立对学员的严格考核制度, 影响培训效果[3]。

　　第四, 信息化教学发展不均衡。本文调查范围内的拉萨、日喀则、那曲地区因受自然经济条件的制约, 信息化教学的发展水平参差不齐。另外, 教师信息技术能力在不同年龄、教龄的教师中差异也很大;在不同学科中应用也比较悬殊, 如藏语文课, 因长期使用传统的教学手段开展教学, 加上藏语文学习资源单一, 软件资源开发较少, 导致藏语文课程教师基本不使用多媒体设备进行教学。

　　第五, 多媒体CAI教学资源不足, 影响多媒体教学可持续发展。据了解, 西藏地区小学使用的是区编教材, 与统编教材存在着很大差别, 国家没有下发与之配套的教学资源, 网络上也没有匹配的资源和课件, 使一线教师在多媒体教学准备中没有参考和借鉴, 很大限度上打击了教师利用现代化手段进行教学的积极性。

　　三、促进西藏地区小学教学中多媒体CAI应用的可持续发展对策

　　第一, 更新观念、发挥主动作用, 培养适应信息化时代要求的决策者。学校管理者应了解信息化教学在教育发展中的作用, 做到“多考察、多学习、多引进、多培养”, 为学生和教师创造提升信息技术能力的条件并建立长期和中短期发展计划。

　　第二, 转变角色, 积极提高自身的信息化教学能力。教师要改变传统的“黑板+粉笔”“一本书育一代人”的教学模式[4]。在小学信息化教学发展进程中, 教师要提高自我意识, 发挥主动作用, 顺应时代教育潮流, 更好地运用现代化教学手段和先进的教育理念为教育教学服务。

　　第三, 改善培训机制, 走可持续发展道路。在师资培训方面:一是培训计划要统筹安排, 由个别到部分逐步培训更多的教师;二是培训内容做到因人、因地、因学科而异, 结合实际情况, 针对年龄较大的教师及藏语文课的教师量身定制培训内容;三是严格学员考核制度, 严格把好学习关, 以保证培训效果。

　　第四, 加强互动, 推进区内基础教育信息化的平衡发展。针对各地区的差异, 开展校校联合, 共享优质教学资源和人才资源。如拉萨市作为西藏自治区的经济文化中心, 可以成立信息化教学培训基地, 辐射其他各区, 分批举办教学人员的信息化教学培训, 依靠其较好的信息化教学水平, 带动整个西藏地区小学信息化教学的发展。

　　第五, 组织开发教学资源库, 实现资源共享。通过前期系统的培训, 组织教师从收集点滴教学资料做起, 逐步形成课件库、素材库、试卷库、视频库、微课库等教学资源库, 特别是藏语文教师, 要逐步开始藏文软件资源的开发, 形成完整的课程资源包, 通过网络平台与校内外的教师实现资源共享。

　　总之, 本调查报告对西藏地区小学教学中多媒体CAI的应用现状进行了调查分析, 并从更新观念、转变角色、改善机制、加强互动、开发资源等角度提出了自己的思考与建议[5]。发展好教师的信息化教学水平, 是加速西藏地区教育发展的重要举措, 是推进西藏地区小学信息化教学的重要保障, 希望本研究能够为西藏地区小学信息化教学的进一步发展提供借鉴。

　　参考文献：

　　[1]江卫华, 房灵敏, 娄源冰, 等.西藏教育信息化可持续发展研究[J].中国教育信息化, 2011 (23) :30-33.
　　[2]胡俊芳.西藏中小学课堂教学中信息技术应用水平研究[D].拉萨:西藏大学, 2014.
　　[3]张树微.加强多媒体进班级工程建设, 推进教育信息化发展步伐[J].中国教育信息化, 2010 (22) :76-78.
　　[4]张兵.农村小学教育中多媒体CAI应用的探索与研究[D].石家庄:河北师范大学, 2014.
　　[5]肖荣, 杨玲, 李怀颖.地方民族院校师范生信息素养现状调查研究[J].凯里学院学报, 2010, 28 (6) :133-136.

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