高校班主任如何做好管理工作

时间:2019-09-27

　　摘   要：　大学班主任是指导大学生如何做人、如何学习、如何生活的中坚力量, 是联结学生与任课教师、学校与家庭、学校与社会的桥梁和纽带, 在落实和完成学校的各项教育、教学目标中发挥着重要作用。本文笔者结合自身做大学班主任的工作实践, 浅谈如何做好大学班主任工作的几点体会, 以供交流。

　　关键词：　班主任; 思想; 安全; 学习;
 

　　Abstract：　The university teacher is guiding students how to behave, how to learn, how to live the backbone of the backbone strength, is a connection between students and teacher, school and family, school and society of the bridge and the link, in implementing and finish all kinds of school education, and play an important role in the teaching goal.In this paper, the author makes a brief discussion on how to do a good job as the head teacher of the university.

　　Keyword：　head teacher; thought; safety; study;

　　大学班主任 (以下简称班主任) 是指导大学生如何做人、如何学习、如何生活的中坚力量, 是联结学生与任课教师、学校与家庭、学校与社会的桥梁和纽带[1], 在落实和完成学校的各项教育、教学目标中发挥着重要作用。班主任是班集体的领导者、管理者、组织者、教育者, 是对大学生进行思想政治教育工作的主要力量, 是学校实施教育、教学计划的助手, 是塑造大学生灵魂的工程师。班主任工作的好坏直接影响着大学生综合素质教育的成败, 可见, 班主任工作方法对未来人才培养至关重要。

　　一、思想问题经常讲

　　进入大学学习和生活, 对于每位大学生来说都是一种新体验[1], 都需要一个适应过程。在此阶段, 班主任应该发挥积极作用, 给学生指导, 使他们逐步适应大学的生活和学习。思想是灵魂, 是行动的指挥棒, 引导学生应从思想入手。当代大学生关心国家大事, 盼望祖国富强, 思想活跃, 追求新知, 渴望成才, 主流是积极健康、向上向好的, 但大多数学生的辨别能力较弱, 易受错误思潮干扰。在这种情况下, 班主任必须对学生进行正确引导, 开展爱国主义教育、集体主义教育, 使其在思想上与党中央保持高度一致的同时, 还要经常给他们讲政治, 讲时事, 坚定其共产主义信念, 增强其政治敏锐度和辨别力, 使其免受错误思潮和错误言论的蛊惑。

　　思想问题要经常讲, 可利用班会、班级活动等对学生有针对性地进行思想政治教育, 提高其政治意识。打铁还需自身硬, 班主任自身要与时俱进, 加强理论学习, 增强党性修养, 给学生讲国家最新的思想、论断、提法、举措, 如果一味讲“过时”的理论、“爷爷”的意识, 就如同讲上个月的新闻、昨天的天气预报, 学生容易产生厌倦感。比如当下应该讲习总书记的“五个大国”理念、“一带一路”倡议、新时代党章、新时期社会主要矛盾、人类命运共同体等, 只有这样才能收到良好教育效果。笔者要求班级学生每个月提交一次思想汇报, 即“月小结”, 并将其纳入学生日常测评考核指标 (笔者的研究生每周提交一次“周小结”) 。

　　二、安全问题反复讲

　　当代大学生独生子女占大多数 (笔者所带环科2016级班级, 独生子女占85%) , 自理能力较差, 缺乏生活经验, 安全意识淡薄。大学不是象牙塔, 社会上的一些犯罪现象在大学校园也时有发生, 如抢劫、敲诈、偷盗等, 尤其是近年出现的大学生现金贷、网络诈骗现象。在这样的背景下, 只有提高学生本身处理突发事件的能力, 才能真正确保学生的安全。学生的安全问题要反复讲, 重复讲, 挂在嘴边讲, 时常加强其人身安全、财产安全的教育, 以增强学生的自我保护意识和法纪意识, 警钟长鸣。

　　三、学习问题重点讲

　　学生, 自然以学习为重, 大学生也不例外。千军万马争过独木桥, 鱼跃龙门考入大学, 高考已经演变为我国特有的一种文化现象。在这样激烈竞争的背景下, 考上大学的学生容易产生松懈心理, 觉得进入大学, 就如同进入了安全保护屏障, 学习积极性就会下降。针对这种现象, 班主任要对学生进行思想教育, 纠正思想认识误区, 摆明利害关系, 端正学习态度, 培养自主学习意识, 激励其充分利用大学时光博览群书, 增长知识, 提高能力。

　　笔者经常以成功和失败的范例教育学生, 鼓励学生在学好本科课程的基础上, 继续深造, 报考研究生, 乃至硕博连读。笔者将所带班级定义为学习型班级[2], 每位同学每学年向班主任提交学习计划和学习目标, 每学期期末进行自我评估, 并向班主任提交自查自评报告。此外, 笔者还制定班主任奖励制度, 以一学年为时间单位, 以班级上升五个名次为计量单位, 班主任“自掏腰包”奖励学习成绩显着进步者。与此同时, 也制定了学习成绩下降者的惩罚制度—本学期学习成绩较上学期学习成绩下降五个名次的, 公告家委会, 并通知其家长。

　　四、专业问题课堂讲

　　大学生的主要任务是学好科学文化知识。科学文化知识主要分为基础课和专业课, 大多数院校从大学二年级开始涉入专业课。通常, 专业任课教师担任班主任职务在学业指导上有一定的优势, 可以更好地引导学生学习专业知识, 培养学生专业素养, 提高学生专业创新能力, 以积累为社会作贡献的资本[3]。

　　在大学一年级, 笔者要求学生努力学习英语和计算机, 为大学二年级的英语四、六级和计算机考试做准备。大学二年级是最容易松懈的一年, 也是最容易出现两级分化的一年[4], 笔者要求学生阅读专业领域的报刊、书籍、文献等, 跟踪感兴趣的热点话题, 并鼓励部分文笔较好、有创新性思维的学生撰写综述小论文投刊发表, 班主任“自掏腰包”为其报销版面费。投稿核心期刊者, 不但报销版面费, 而且在学校奖励的基础上班主任另增加一倍奖励。除此之外, 笔者还鼓励学生参与实验、挑战科创等专业实践训练。在大学三年级, 笔者拟定 (笔者第一次作班主任, 目前为大二学生的班主任) 要求学生努力学习专业文化知识的同时, 鼓励学生寒暑假广泛参加全国优秀高校的夏令营活动等, 增长见识, 拓展视野, 为升学考研及应聘工作作准备。在大学四年级, 严格督促学生学习, 视考公、考研为“二战高考”, 笔者计划和班级学生一起学习, 一起早、晚自习, 一起晨跑锻炼身体, 成为学生又一人生转折点的好战友。

　　五、情商问题现场讲

　　情商区别于智力和智商, 是理解他人及与他人相处的能力。人与人之间的情商并无明显的先天差别, 而是更多地与后天培养息息相关。当下中国存在曲解“情商”二字的现象, 甚至部分人认为“情商”是贬义词。现实中, 情商通常与事业成败成正比。大学是一个人人生观、价值观形成的重要阶段, 影响一个人一生的为人处事。情商问题要现场讲, 以身试教。班主任往往是大学生入学认识的第一位老师, 学生和班主任接触机会最多, 班主任的素质修养与言行举动对学生的直接影响最大。如何培养学生情商, 笔者认为可意会不可言传。培养学生情商, 一定要走群众路线。大学校园里, 活动丰富多彩, 班主任可占领这块阵地, 投身到学生活动中去, 进行寓教于乐的教学活动, 也可深入到学生宿舍、班级与学生交流、谈心, 对学生言传身教。

　　六、情感问题单独讲

　　大学是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的阶段。学生在学期间, 不但要学习专业技能、为人处世的方式, 还要学会正确处理复杂的情感问题。大学是个小社会[6], 学生自我意识增强, 性意识逐步成熟。大学生通常离家较远, 只身一人独自求学, 难免孤单寂寞, 寻找感情慰藉成为部分大学生恋爱的一个主要因素。同时, 大学里的学生通常来自五湖四海, 相互充满好奇心。

　　情感问题一直是大学校园里的敏感话题。笔者认为对于大学生谈恋爱不应该采取棒杀的单切法, 应该加强对其恋爱观、道德观和人生观的正确引导和教育, 引导他们正确处理学业、事业和情感之间的关系, 规范其恋爱行为。

　　七、结语

　　总之, 班主任工作千头万绪、繁重复杂, 班主任工作方法千差万别、因人而异, 没有普适性。在高等教育迅速发展的今天, 笔者深知班主任的主要责任是教导学生如何做人、如何学习, 如何生活, 培养学生适应社会发展的需要。笔者将着眼当下实际情况, 进一步学习借鉴其他班主任的先进管理经验, 并结合自身工作实践, 探索适合所带班级的工作方法和管理模式, 在实践过程中不断地反思、总结, 使班主任工作更加有利于学生的健康成长, 进而开创大学班主任工作的新局面。

　　参考文献：

　　[1]黄久龙, 黄俊卿.大学班主任工作方法探讨[J].中国电力教育, 2010, (18) :26-27.
　　[2]梁爱文.大学班主任管理艺术刍议[J].河北广播电视大学学报, 2010, 15 (03) :83-84.
　　[3]周哲海.如何做好大学班主任[J].教育教学论坛, 2016, (33) :6-7.
　　[4]师素珍, 王辉.大学班主任面临的关键问题与对策[J].教育教学论坛, 2016, (25) :230-231.
　　[5]王竹宝.大学班主任工作随感[J].科技信息, 2009, (23) :549-559.
　　[6]孙俊三.从经验的积累到生命的体验[J].教育研究, 2001, (2) :34-38.

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