小学数学教学中概念教学问题与优化策略

时间:2019-09-27

　　摘   要：　数学是小学教育的重要学科, 不仅具有很强的基础性作用, 而且对于培养小学生的逻辑思维能力以及数学核心素养同样具有重要价值。由于小学生刚刚接触数学, 尽管小学数学相对比较容易, 但由于数学概念具有一定的抽象性, 如果不采取更加科学、有效、创新的教学方法, 极易导致教学有效性不高。

　　关键词：　小学教育; 数学教学; 概念教学; 教学模式; 教学方法;
 

　　Abstract：　Mathematics is an important subject in primary education, which not only plays a fundamental role.Moreover, it is also of great value to train the pupils' logical thinking ability and Mathematics core accomplishment. Since the primary school students have just come into contact with Mathematics, it is relatively easy for them to do so.However, due to the abstract nature of Mathematical concepts, if we do not adopt more scientific, effective and innovative teaching methods, it is easy to lead to low teaching effectiveness.

　　Keyword：　primary education; Mathematics teaching; concept teaching; teaching mode; teaching method;

　　随着我国教育改革的不断深化, 特别是在新课程改革不断取得新成效的大背景下, 对小学数学教学提出了新的更高的要求, 而对于小学数学教学重要组成部分的概念教学, 始终是困扰小学数学教师的问题, 这其中尽管有小学生逻辑思维能力不强的原因, 但更多的是一些小学数学教师在开展概念教学的过程中, 缺乏“以人为本”以及“创新思维”, 没有从小学生的实际情况出发, 积极推动概念教学创新, 导致概念教学还没有脱离传统的“填鸭式”教学模式, 因而不可能取得实实在在的成效。在贯彻“立德树人”教育目标的过程中, 小学数学教师要把概念教学与培养学生综合素质和促进学生全面发展紧密结合起来, 积极探索更加科学的概念教学模式和教学策略, 以自身的实际行动, 推动概念教学改革、创新和发展, 努力使小学数学概念教学取得更好的成效。

　　一、小学数学教学中概念教学的重要性

　　对于小学数学教学来说, 概念教学既是重点也是难点, 特别是在“新课标”的大背景下, 对中小数学教学提出了新的更高的要求, 如何更有效的开展教学工作, 加强概念教学具有十分重要的价值, 突出表现为两个方面:一方面, 加强小学数学概念教学, 对于构建学生数学知识体系具有十分重要的支撑作用, 这其中至关重要的就是数学概念的内涵和外延之间具有反向对应的关系, 比如由加法的概念到减法的概念, 外延变小, 但内涵却变大, 教师在进行概念教学的过程中, 通过各种形之有效的方式, 可以进一步培养小学生的知识体系, 使小学生对数学的理解与应用能力得到提升, 甚至可以使小学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及数学计算能力得到加强, 因而要想构建学生数学知识体系, 一定要高度重视概念教学;另一方面, 加强小学数学概念教学, 可以培养学生的综合素质, 特别是在“新课标”下, 培养学生的自主学习能力已经成为重要的方向, 教师只有通过加强概念教学, 使小学生理解和掌握更多的概念并且受到灵活应用, 才能使小学生的数学核心素养得到进一步提升, 比如小学数学概念具有多样性、直观性、描述性、阶段性等诸多特点, 教师在开展概念教学的过程中, 应当根据小学生不同的学习阶段以及理解能力, 采取更加有效的方式进行概念教学。

　　二、小学数学教学中概念教学存在的问题

　　概念教学是小学数学教学的重要组成部分, 对于构建学生数学知识体系和培养学生数学核心素养都具有十分重要的价值。从当前广大小学数学教师开展概念教学的整体情况来看, 尽管都能够完成教学目标和教学任务, 而且也积极探索有效的教学模式, 但仍然存在诸多不到位的方面, 导致小学数学概念教学缺乏有效性。

　　一是概念教学思路比较落后。思路决定出路。对于开展小学数学概念教学来说, 一定要有明确的教学思路, 特别是要按照“新课标”的要求, 把培养学生综合素质作为重要目标。但从当前个别小学数学教师开展概念教学的情况来看, 教学思路仍然比较模糊和简单, 比如个别小学数学教师只注重“结果式”教学, 因而要求小学生把相关的概念背诵下来, 有的教师甚至要求学生抄写多遍, 尽管小学生记住了概念, 但却无法灵活应用, 究其原因, 最根本的就是教师忽视学生思维发展、接受能力、应用能力的阶段性特征, 没有将数学学科和学生特点进行有效的综合。还有个别教师在开展概念教学的过程中, 缺乏对小学生知识体系的构建, 数学概念之间具有一定的割裂性, 不能很好的培养学生灵活应用的能力等。

　　二是概念教学方法缺乏创新。创新是进步的灵活。在开展小学数学概念教学的过程中, 一定要高度重视教学方法创新, 以期达到事半功倍的效果。从小学数学教材来看, 主要包括图画式、描述式、定义式等多种表现方式, 目的就是为了不同年龄段的小学生能够更好的理解概念。但个别小学数学教师在开展概念教学的过程中, 缺乏对小学生实际情况的调查和分析, 教学方法缺乏创新, 比如有的小学数学教师对于一些抽象的概念缺乏有效的教学创新, 比如在开展分数教学方面, 教师没有从年级情况开展教学, 对于初步认识与深入理解缺乏有效的融合, 对低年级学生采取“一笔带过”的教学方法, 而到了高年级再进行深入讲解, 极易导致小学生理解不到位, 甚至导致个别接受能力相对较差的小学生对其性质、意义缺乏深入理解的问题等, 需要引起教师重视。

　　三是概念教学模式缺乏引导。由于小学生自身的原因, 普遍缺乏逻辑思维能力, 特别是由于小学生的知识经验、生活经验不够丰富, 以形象思维为主, 因而语言表达能力、抽象概括能力等都比较薄弱, 因而一定要采取更加科学的教学模式, 但当前很多小学数学教师由于对概念教学缺乏高度重视, 因而“引导性”教学不够到位。

　　三、小学数学教学中概念教学的优化路径

　　对于小学数学教学来说, 概念教学具有很强的基础性、支撑性和持续性, 是学生学好数学的重要保障。尽管当前个别小学数学教师在开展概念教学的过程中出现了一系列问题和矛盾, 但这些问题和矛盾都是教学改革、创新、发展过程中必然经历的阶段, 广大小学数学教师应当深刻认识概念教学的重要性, 坚持“问题导向”, 针对破解当前小学数学概念教学存在的突出问题, 积极推动小学数学概念教学改革、创新和发展。

　　一是改进小学数学概念教学思路。要想使小学数学概念教学取得更好的成效, 至关重要的就是要明确教学思路, 特别是要从构建学生数学知识体系、培养小学数学核心素养、促进学生全面发展的战略高度出发, 进一步强化概念教学实效性。我在开展概念教学的过程中, 针对小学数学概念的特点, 着眼于构建学生知识体系, 积极探索更加科学的教学机制, 化抽象为形象, 并且通过联想对比、举例子等方式开展概念教学, 比如在开展分数学概念教学过程中, 尽管在低年级只是让学生初步认识分数, 但为了能够使学生在未来学习分数的过程中更加容易以及提升与其他概念之间的关联性, 我在低年级的时候就对分数的概念进行了形象化的教学, 并且在整个教学过程中, 只要涉及到分数的时候都会进行渗透, 到高年级再进行分数教学, 小学生很容易理解分数的性质和意义, 而且在应用的过程中也比较顺畅。

　　二是创新小学数学概念教学方法。科学的教学方法能够达到“事半功倍”的效果。在开展小学数学教学的过程中, 一定要更加重视教学方法创新, 使概念教学能够更具有灵活性, 学生的理解更加深刻和透彻。我在开展概念教学的过程中, 采取了多元化的方法, 比如我将“演示教学”应用到概念教学当中, 对“三角形具有稳定性”这一概念进行教学的时候, 让学生通过演示, 体验三角形的稳定性, 让学生分别用固定长度的3根小棒钉成一个三角形, 用4根小棒钉成一个四边形, 然后让学生先后拉一拉三角形和四边形, 观察一下三角形和四边形的大小、形状都有哪些变化, 并且还将三角形与四边形进行比较, 小学生很容易理解这一概念, 通过由“抽象概念”到“具体实践”的转变, 使小学生深刻的理解了三角形的稳定性。再比如开展“米、分米、厘米”等概念的教学过程中, 教师也可以准备不同长度的小木棒, 通过演示的方式让小学生在直观上认识长度单位, 这种使小学生脑、眼、手并用的方法, 有助于学生更好的把握数学概念。

　　三是强化小学数学概念教学引导。小学数学概念教学需要运用科学的模式, 只有这样, 才能使其取得更好的读取, 而更为重要的则是教师一定要注重教学引导, 切实发挥学生的主体作用, 使学生能够学会运用科学的方法学习、理解和应用概念。

　　综上所述, 小学数学概念教学既是数学教学的重要基础, 同时也是构建学生数学知识体系和培养小学生数学核心素养的重要举措, 在“新课标”的背景下, 概念教学只能加强不能削弱, 教师要不断探索和创新科学的教学策略和教学路径, 努力使概念教学取得更好的成效。

　　参考文献：

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　　[3]杨静.小学数学概念教学策略研究[J].数学学习与研究, 2017, (16) :57.

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