中学语文备课的特点与策略

时间:2019-09-27

　　摘  要：教学预设能力是教师综合教学能力的重要体现, “裸备”是锻炼和提升语文教师的教学预设能力最好的方式之一。语文教师经常采取“裸备”的方式备课, 不仅有助于自己教学能力的提升, 还会逼迫自己广泛而深入地学习, 用心积淀教育教学理论和实践经验。

　　关键词：教师备课; 裸读文本; 方法探索;
 

　　教学能力是教师工作能力的核心构成部分, 是决定教师教学质量的关键要素, 也是教师专业发展最需要提升的能力之一。教学能力, 概而言之, 主要包括教学预设能力、教学执行能力、教学评价能力和教学管理能力等, 它们从不同角度、不同时段共同作用于教师教学能力的形成, 从而提高课堂教学质量。

　　教学预设能力即教师课前设计教学目标、教学重难点、教学方法、教学内容、教学步骤、教学评价、课后练习等的能力, 亦即教师的备课能力。决定教师备课水准的基础条件很多, 学历、学力、教学实践、社会经历、学生学情、教学思想、课程标准、教材文本、资料选择等都会影响到教师的备课质量。只有这些方面恰好都处于互相配合的最佳状态, 教师的教学预设能力才会处于最佳状态, 也才会有高质量的教学预设文本产生。教学预设能力是一位教师综合的教学能力的重要体现, 一位优秀教师一定有很强的教学预设能力。

　　语文教师要尽快提高自己的教学预设能力, 不妨先从备课的“裸备”做起, 因为“裸备”最能检验教师的教学思想、教学方法、文本解读、教学设计等多方面的知识与能力。

　　一、“裸备”的特点

　　“裸备”, 亦即教师备课时不借助其他任何教辅资料, 仅依赖教材文本备课的行为。当下不少教师几乎没有“裸备”的胆量, 如果没有教参、教辅、教案等材料, 根本无法备课。有的教师干脆买一本与教材配套的教案, 把教案抄写在备课本上就算是备课;有的教师仅把教参上的内容变成教材文本问题的答案, 教案上就是“问题+答案”的表述;有的教师把教参、教案的内容详细地批注在文本上, 然后不厌其烦地转述给学生。这样的备课方式, 教师做的仅是复制与粘贴的工作, 教师仅是教参、教辅的搬运工, 教师个人智慧几乎没有融入。这样的教师备课, 即便备十年、二十年, 教学预设能力只能在原地踏步。“裸备”, 不仅是对目前教师备课现状的矫正, 更是对教师教学预设能力的培养和提高。

　　为了教学预设的“裸备”至少有三个特点:

　　一是零起点。即教师对文本的理解、解读和设计等皆处于零起点, 在教师头脑中没有任何先入为主的东西, 教师大脑这个智慧空间里关于文本教学的预设几乎是空白。这样的零起点, 阻绝了所有教辅资料对教师大脑的入侵, 把教师大脑从教参、教辅的从属身份中解救出来;逼迫教师反复研读文本, 在此基础上, 利用自己的教育教学素养沉淀, 读出文本中的“我”来;让教师与学生共生目标, 共生教学问题, 共生研讨问题的方法, 共生检测学习效果的练习, 让教学“实”起来、“真”起来。

　　二是原生态。“裸备”是在阻绝其他任何教辅资料的前提下进行的, 教师头脑中那一片绿油油的田野没有其他植物挤占。生长在这片原野的植物, 大都是教师深读文本后感悟理解的自然流露, 是师生思维互动的精神产物:有些可能与教参教案上一样, 有些可能是教参教案上所没有的, 但都是自己播种、自己耕耘、自己收获的;在一定程度上克服了“橘子”水土不服的弊端, 让教参、教辅这个“橘子”不再被硬性移栽, 死灌学生的做法也会大幅减少。这样, 教师的耕耘虽要辛苦百倍, 但收获的庄稼将会颗粒饱满, 更符合学生胃口。

　　三是创新读。教师在反复研读文本的情况下“裸备”, 最初虽然往往是碎片化的, 如就语文来说, 目之所及, 灵感突现, 有时是文本的主旨, 有时是文本的选材, 有时是文本的写作手法, 有时是文本的语言表达, 有时是文本的布局谋篇, 有时是文本的题目, 有时是文本的开头结尾, 有时是课堂教学的设计片段, 有时是某一教学目标的调整……这些琐碎的生成, 不成体系, 不成系统, 但这些碎片化的解读生成, 为接下来教师的教学预设提供了丰富的材料, 为教师的教学预设提供了思路、方法、策略的支撑;长期坚持, 教师就会有系统意识, 就会用完整的教学设计思维串联这些琐碎的文本解读, 就会根据教学需要甄别和选择, 从而形成较为规范的课堂教学文本。

　　二、“裸备”的策略

　　在备课时真正做到“裸备”, 真正去素读文本, 从而最终生成自己的教学执行计划, 确实有难度。要排解这个阵痛, 要让自己的教学能力获得新生, 就必须要践行以下策略。

　　其一, 博览群书。“裸备”不是无米之炊, 它考验的是教师在日常的教育教学中积淀的文章、文学、文化、语言、哲学、艺术、历史、地理等方面的素养。假如教师平常不爱读书, 没有广泛的阅读积累, 没有自己必备的教育教学素养, 想“裸备”都没有办法。如果一位教师各方面的书读得多, 专业的书读得精细, 非专业的书读得广泛, 即使没有教参、教辅, 对他的备课不仅没有影响, 甚而至于比教参、教辅所提供的资料还要丰富、宽广得多的。故而, 要“裸备”, 教师必须要多读书, 广泛地读书, 真正做到有一桶水甚至于一江水。教学《小石潭记》, 假如没有广泛的阅读, 即使有教参、教辅在身边, 恐怕教师也读不懂柳宗元的心。柳宗元游小石潭, 面对那么美好的景色, 面对那些自由自在的游鱼, 为什么那么伤心?为什么他感到“凄神寒骨, 悄怆幽邃”, 想马上离开?请看史料《旧唐书·宪宗本纪》中的记载:

　　己卯, 京西神策行营节度行军司马韩泰贬抚州刺史……礼部员外郎柳宗元贬邵州刺史, 屯田员外郎刘禹锡贬连州刺史……

　　壬申, 贬正义大夫、中书侍郎、平章事韦执谊为崖州司马, 以交王叔文也。……己卯, 再贬抚州刺史韩泰为虔州司马, 河中少尹陈谏台州司马, 邵州刺史柳宗元为永州司马, 连州刺史刘禹锡朗州司马……初贬刺史, 物议罪之, 故再加贬窜 (贬谪放逐) 。

　　左降官韦执谊、韩泰、陈谏、柳宗元、刘禹锡、韩晔、凌准、程异等八人, 纵缝恩赦, 不在量移 (官员被贬谪远方后, 遇恩赦迁距京城较近地区) 之限。

　　看到这段历史资料, 可以更加深刻地感受到柳宗元的处境和心境的凄凉。两次贬官, 左降官是唐代贬官处分中最为严厉的一种, 具有流放的性质。最让人难以承受的是“纵缝恩赦, 不在量移之限”, 意味着柳宗元在仕途上永无出头之日。所以, 环境的凄清与人生的凄凉, 共同成为“凄神寒骨, 悄怆幽邃”的心境。

　　这就是博览群书的优势所在。博览群书是“裸备”的基础策略, 也是起决定作用的策略。这个策略的要义就是教师的精细读书、广泛读书。

　　其二, 辨文识体。教师在课前“裸备”文本, 拿着一本教材研读、苦读、细读、精读之前, 一定要首先使用辨文识体策略。中学语文教材文本的文体多种多样, 诗歌、小说、散文、戏剧, 记叙文、说明文、议论文、实用文, 寓言、神话、童话, 游记、演讲词、新闻、小品文, 等等, 林林总总, 不胜枚举。教师在阅读时, 要能够辨识文本的体裁, 因为教师的阅读是教学阅读, 不是休闲阅读, 也不是科研阅读, 读文本是为了教文本, 读的目的是为了让学生学习语文知识、历练能力、提升思维, 并得到情操陶冶。因此, 教师要“裸读”文本, 就必须要能够辨别不同的文体, 要用不同文体自身所应有的阅读方法去阅读文本, 读出文本内蕴的语文知识、能力要求和情感态度价值观, 从语文核心素养要求的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解创新等方面建构自己的教学内容。而且教师还要在辨文识体的基础上, 学会分别同类文体的不同文本特质, 就像每个人都是人, 但每个人的体能、思维、言语等特质是不一样的一样。如都是演讲稿, 《最后一次讲演》 (闻一多) 、《应有格物致知的精神》 (丁肇中) 、《我一生中的重要抉择》 (王选) 、《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》 (顾拜旦) 四篇的文本特质却是不一样的:有的慷慨激昂、爱憎分明;有的客观理性、严谨求实;有的坦诚率真、幽默风趣;有的典雅庄重、高屋建瓴。只有教师辨文识体并抓住同类文体的不同文本特质, 才有深入备课的可能。

　　其三, 庖丁解牛。教师的文本阅读是教学阅读, 这种阅读决定了其阅读的结果与其他阅读有根本的不同。既然“裸备”是为了教学的需要, 其出发点是学生的学习, 是学生语文能力和思维的发展, 那教师的阅读就必须要用到庖丁解牛策略。面对一篇文本, 教师要像庖丁一样, 不动声色, 不伤肯綮, 顺其自然, 有规律地解剖文本。从文体特征的角度出发, 围绕核心素养的四个方面, 特别是语言的建构与运用、思维的发展与提升角度, 去解剖分析文本的可教学要素。教师在“裸读”文本的时候, 要边阅读边勾画边批注边反思, 从文本的文体、语言、结构、构思、过渡、照应, 记叙、描写、说明、议论、抒情以及借物抒情、托物寓意、先抑后扬等手法去一一解剖文本, 把文本里的知识点、能力点、思维点和情感点条分缕析。这样的过程, 就是精细阅读文本的过程, 就是从文本里钻探教学资源的过程, 就是教师甄别有意义教学材料的过程。

　　如教学《大道之行也》, 如果仅立足于疏通句意, 半节课就可完成。但这篇经典里的每句话都内涵颇深, 都有引导学生慢慢咀嚼的必要。就这篇文章而言, 教师在“裸备”的时候, 不仅自己要明晰每句话的内涵, 还要从该文内容、主旨、语言、结构、句式、思路等方面解剖文本, 得出自己的见解和主张。庖丁解牛策略是教师备课的决定性环节, 教师没有这些方面的基本功和深厚积淀, 就解不开这个文本, 就不知这个文本是怎样组织而成的, 这样, 更不知这个文本的妙处何在, 也就缺失了教学的基本内容。

　　其四, 披沙拣金, 即优选优化策略。教师在“裸备”文本时, 运用庖丁解牛的策略解剖文本, 文本的各个要素散落一地;教师阅读文本的结果是满篇的圈点勾画、批注反思。这时, 教师必须运用披沙拣金策略, 根据班级学生的学情以及课标、单元目标等从满地的教学基础材料中甄别、选取自己需要的材料。而要真正做到披沙拣金, 教师的教学眼光尤为重要。文本“教什么”, 需要教师眼光锐利。因为在“裸备”的过程中, 教师没有任何资料可资借鉴, 文本只是教学的教材, 而具体教些什么, 教学的重难点、关键点如何确定, 非常困难。这时, 教师就要善于利用唯一的教材文本, 从单元前的单元教学指导、文本前的预习提示、文本后的习题、单元后的口语交际、写作、综合性学习等中去挖掘, 从这些材料中去发现编者暗示的教学目标以及教学的重难点。

　　披沙拣金的策略, 其实就是充分利用教材文本结合学生的学情和自己的语文素养积淀去确定“教什么”的策略。如教学八年级下《诗经二首》 (《关雎》《蒹葭》) , 利用披沙拣金的策略确定“教什么”, 只要细读单元之前的“自然美景, 幸福生活, 人所向往”“领会诗文的丰富内涵, 品味精美的语言”, 课文之前的“歌咏爱情的诗”“或表达对美好爱情的向往和追求”“或抒发爱而不得的忧伤和怅惘”“获得美的愉悦”“感受诗的韵律, 了解《诗经》的语言特点”, 课后的“《诗经》多采用重章叠句的形式”“比兴手法”“《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情, 但思念却绵远悠长;没有直接描写‘伊人’, 但其身影却无处不在”, 再结合单元后的综合性学习《古诗苑漫步》, 这样, 这两首古诗“教什么”就非常明确了。知识目标、能力目标、情感目标等已经浮出水面, 重难点已经凸显, 即使没有教参、教辅也丝毫无碍了。

　　其五, 出奇制胜。“裸备”是在没有任何教辅资料左右情况下的备课, 是教师无拘无束地阅读文本, 无拘无束地把玩课文, 如果教师有足够的语文教育教学诸方面的学养、知识、能力等的积淀, 往往在编制教学文本时就会出奇制胜。教师在没有任何教辅左右的情况下编写的教案, 尽管没有其他教辅读物高大上, 但也许这个文本更接地气, 更符合自己学生的学习需求, 教师自己教学起来也会更加得心应手。这个策略似乎是一种水到渠成的结果, 实际上是教师教育教学思想、观念、学养、能力等的综合发酵。

　　与此同时, 教师在“裸备”时要主动运用这个策略, 在没有任何限制的情况下教师应主动出击, 敢于设计与教辅不一样的教案, 敢于挑战那些名家编写的教案。如果自己编写的教案与名家教案一样, 说明你的备课能力已经与名家一致;如果你编写的教案设计新颖, 教学方法独到, 教学结构简约, 学生更喜欢, 那就是你真正的出奇制胜。如教学刘禹锡的《陋室铭》, 我“裸备”后设计的教学环节是:1.读出韵味, 2.读出“陋”, 3.读出“何陋”, 4.读懂“铭”, 5.读懂托物言志。这五个环节的教学设计新颖、高效、好用, 教学效果非常好。

　　三、“裸备”的意义

　　教师如果能长期坚持“裸备”, 有为锻炼自己的教学预设能力而兀兀穷年的决心和恒久不息的信心, 必定会快速促进其教学能力的成长。因为长期坚持“裸备”, 至少会有三个作用:

　　一是逼迫教师烂熟文本。在教师备课只剩下教材的时候, 在没有其他任何教辅的明示暗点的情况下, 教师自己要独立地从文本中读出自己教学所需要的东西, 要独自设计好教学内容和方法, 唯一的出路就是反复熟读教材, 边读边想, 边读边思, 反复地读, 反复地思。

　　二是促进教师创新解读。在“裸备”时, 没有任何成见介入, 没有其他高见先入为主, 教师全凭自己的教学理论、观点、思想及实践经验走进教材, 从不同角度、不同侧面解剖文本, 一定会有新的解读出现。因为教师在反复研读教材文本的过程中, 会自觉融进自己的教学思想和感悟, 会习惯性地运用自己的独特思考去解读文本。于是, 新解读的产生就会自然而然。

　　三是激发教师创新教学设计。教师“裸备”是在没有任何资料支持下的备课形式, 教师在研读文本后, 结合自己的解读, 依照自己对课堂教学的构想, 设计教学预案。教师在反复研读、熟读深思后, 会生成不少带有自我思想的新解读。自我新解读的产生, 耗费了教师不少的精力, 一般不太容易舍弃, 并且还会视为珍宝。对自我解读的珍惜, 就会有新思路、新设计、新方法产生的可能。在这个意义上讲, “裸备”在一定程度上激发了教师创新课堂教学设计的激情, 提供了教师自主创新课堂设计的前提条件。

　　当然, 本文所言的“裸备”, 不是常言的“就文本教文本”, 不是鼓励教师不学习借鉴, 不是要求教师仅用一本教材打天下。而是说教师在备课时, 或者在日常教学中要多学习教育着作、学术论文, 多参读与文本有关的教辅资料, 多看有益于自己教学的各种书本, 以拓展自己的教学视野, 开阔自己的教学眼界, 丰富自己的教学思想, 提高自己的课堂教学质量。在具体备课时, 要少受或不受教辅资料的左右, 要将自己的思想、观念和方法融入其中。教师“裸备”所生成的教学预设文本, 应是教师教学思想、教学方法、教学经验等综合作用的产物, 是带有教师教学个性的生成, 而不是教案的改头换面。正是基于这样的前提条件, 才有“裸备”是教师教学能力提升的加速器这一说法。

　　其实, “裸备”更需要教师广泛的阅读和教学实践经验的积累, 更需要教师有领先时代的教育教学理论和切实有效的课堂教学方法, 更需要教师宽广的教育教学视野和灵活机智的教学智慧。因此, 与其说“裸备”是阻绝所有教辅资料对教师大脑的占有, 毋宁说“裸备”是在更大范围内对教育教学理论和实践经验的吸收。这也是我们说“裸备”是教师教学能力提升加速器的根本原因。

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