小学语文教学和质量监测评价改革

时间:2019-09-27

　　摘  要：　当前有的学校和教师中存在“以考定教、考啥教啥”的现象, 在语文教学中表现为“六多六少”。由此提出了“通过质量监测评价的改革, 倒逼语文教学的改革, 从而促进教师发展、学生发展, 促进教育质量的提高”的主张。在认真调研分析的基础上, 仁寿县依据国家的各项政策要求, 开展“小学语文质量监测评价改革”, 实施“考查+考试”的评价, 取得了较好的效果和丰富的成果。

　　关键词：　小学语文; 质量监测; 评价; 改革;

　　仁寿, 位于四川盆地西南部的天府新区, 隶属眉山市, 面积2606平方公里, 人口162万。全县现有小学97所, 九年制学校44所, 小学生共67870人。实施小学语文教学和质量监测评价改革, 对促进仁寿深化教育综合改革, 提升小学语文教学质量, 具有积极意义。

　　一、问题的提出

　　当前, 小学语文教学上还存在很多问题, 制约着教师的专业成长和学生的发展。在有的学校, 以考定教、考什么就教什么, 是客观存在的现象。分析仁寿县小学语文教学的现状, 主要存在“六多六少”的问题。

　　一是, 沿袭传统多, 改革创新少。由于多数学校地处农村或山区, 位置偏僻, 信息闭塞, 教师理念更新慢。教师年龄结构偏大, 没有注入新鲜血液, 因而大部分教师沿袭的是过去的教学模式, 语文教学仅仅停留在“识字、分析、做题”上, 没有很好地钻研教材和认真备课, 每节课教什么比较模糊, 或依据《教师用书》泛泛而讲, 照本宣科。有的学校, 没有一本《语文课程标准》, 缺乏学习, 缺乏引领, 所以教师在教学上基本没有改变和创新, 信奉的是态度端正、按时上班就是好老师。

　　二是, 教师讲得多, 学生自主少。就课堂而言, 控制权、话语权都在教师手中, 讲读教学是课堂教学的主要模式。有的课堂, 教师只顾自己讲解, 不顾学生的兴趣, 偶尔抽问, 学生不能正确回答, 教师就包办代替, 忽视启发学生阅读、思考, 学生缺少自主学习的机会、时间和空间。

　　三是, 训练表面多, 注重落实少。语文的特点是实践性, 通过学生的语文实践培养语文能力, 如识字能力、写字能力、朗读能力、口语交际能力等。但是, 在具体的质量检测评价中, 常常没有识字、朗读和口语交际的监测, 因而一些教师就会忽视这些工作, 训练停留在表面, 不能很好地落实, “应试”的倾向严重。

　　四是, 试题知识多, 能力监测少。过去的监测试题, 题型单一, 着重在基础知识方面监测。基础部分分值偏大, 基本为基础50%、阅读20%、作文30%的结构。教师在教学中, 也就把主要精力放在基础知识上, 轻阅读和作文。

　　五是, 作业重复多, 阅读实践少。学生的语文作业负担, 在一些学校确实偏重, 机械重复的多, 形式单一, 总是抄写、组词等, 或者天天写日记、写一篇文章, 学生苦不堪言, 对语文兴趣全无。基于试题的引领, 教师的眼睛盯住基础, 反复过度练习, 消耗学生仅有的一点热情, 完全忽视学生的阅读兴趣和阅读实践。加上农村学生家庭缺乏阅读的氛围, 学校的图书室又没有认真利用, 使得农村学生缺乏阅读实践。

　　六是, 课堂学习多, 综合实践少。生活处处皆语文, 语文课本中也设计了语文综合性学习活动, 但由于考虑安全的缘故和农村学校家庭信息化条件的限制, 学生仅仅是在教室和在课本上学习。语文综合性学习实践活动很少开展, 让学生忽视对自然、社会现象与问题的认识, 缺乏合作学习的意识。

　　基于以上分析, 我们认为开展质量监测评价改革, 是非常有必要的。本研究旨在通过质量监测评价的改革, 倒逼语文教学的改革, 从而促进教师的发展、学生的发展, 促进教育质量的提高。

　　二、核心概念界定

　　质量监测:本研究所指的质量, 是小学语文教学中, 教师教的质量和学生学的质量, 即学生对语文知识的掌握、过程与方法、语言运用能力和情感、态度、价值观的达成状况。监测, 是指通过一定的方式, 用具体的数据监督和测量教与学的情况。质量监测, 就是通过一定的方式, 检测出小学语文教、学的情况, 发现优势和不足, 以利于调整教学设计和方案, 引导学生学好语文。

　　评价:通常是指对一件事进行判断、分析后的结论。这里的评价, 不是对教师、学生进行考核的结果, 而是通过质量监测, 对学生的学习状况、教师的教学状况做出的分析结论, 是对语文课程的评价。

　　改革:本意是改良革新。这里是指改变语文教学中与新课程不相适应的观点、做法、方式等。

　　综合起来说, 小学语文质量监测评价改革, 就是改变语文质量监测评价与语文课程不相适应的的内容、方法、形式等, 促进教学行为、学习方式的转变, 促进教师、学生的发展的举措。

　　三、理论和政策依据

　　《基础教育课程改革纲要》 (教基[2001]17号) 指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”

　　《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 (教基二[2014]4号) 指出:“全面发挥课程标准的统领作用, 协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革, 使其有效配合, 相互促进。”“加强发展性评价, 发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。各地要组织实施中小学教育质量综合评价改革, 鼓励学校积极探索, 完善科学多元的评价指标体系, 引导树立科学的教育质量观。”

　　《义务教育语文课程标准》 (2011修改版) 指出:“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能, 其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。”“语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系, 注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合, 体现语文课程目标的整体性和综合性, 避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点, 以不同学段的目标为参照, 抓住关键, 突出重点。”

　　2016年9月13日, 《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。就小学语文而言, 让学生学会学习, 注重人文底蕴, 培养“理解、运用、思维、审美”的语文核心素养, 是首要任务。在此基础上, 培养必备品格和关键能力。

　　语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性主要表现为:注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能练习相结合, 课堂教学和课外活动相结合, 语文和学生生活相结合, 语文和社会实践相结合。其实践性体现在课程资源无处不在, 必须多读多写、注重积累, 通过语文实践, 在实践中习得语文素养。

　　四、质量监测评价改革的原则

　　改革研究的实施, 我们认识到:

　　质量监测评价的改革, 是语文课程改革的重要推手。在教师理念没有完全转变的情况下, 发挥评价的导向功能, 倒逼课堂的改革, 对发展素养教育具有积极作用。

　　质量监测评价的改革, 凸显课程评价的检查、诊断、反馈功能, 能有效促进教师和学生的发展。

　　质量监测评价改革, 要树立科学的质量观, 要弱化甄别和选拔, 发挥激励作用, 不要以此来给教师和学生排名次。

　　在质量监测评价改革实施中, 应遵循以下原则:

　　1.实践性原则。就是学校在实施中, 要认真组织考察工作, 要通过考察来促进学生的学习、教师的教学。如果不真正实践, 弄虚作假, 或搞形式, 对教学、教师和学生均无益处, 改革就会落空。

　　2.引导性原则。就是要通过考察和考试形式内容的变化, 引导教师的教学理念和行为。平时的校本教学研究, 要组织认真学习分析《语文课程标准》, 明确和落实年段目标、要求, 认真解读教材, 分析考试题的变化之处, 有针对性改进教学, 开发和完善校本课程。

　　3.反思性原则。质量监测评价结束之后, 对提供的数据, 结合试卷做认真的分析和反思, 找出自己教学和学生学习的薄弱之处, 提出改进计划。

　　4.激励性原则。发挥评价的激励作用, 鼓励学生针对存在的问题, 及时努力。比如, 识字考查时, 和家长取得联系, 鼓励学生进行3次考查, 记最好成绩;背诵考查前, 公布考查内容, 让学生提前准备;充分利用考查手段, 激励学生学习, 以期取得进步和发展。

　　5.多元化原则。就是评价主体、评价方式和评价内容的多元, 尤其要让学生参与到评价中来, 让家长参与到评价中来, 促进学生在评价中发展。

　　五、改革措施

　　(一) 认真做好语文考查

　　小学语文质量监测评价, 由“考查+考试”两方面组成。总分为150分, 其中考查50分, 考试100分。合计分数换算为等级, 记入学生素质报告册。总分120分及以上为优等, 105~119分为良好, 90~104分为合格, 90分以下为待合格。

　　所谓考查, 就是由教师对学生一对一进行的检查。考查按照《考查操作实施表》进行。 (见表1)

　　表1 考查操作实施表

　　如何做好考查工作呢?

　　首先, 是抓好考查的组织。考查由各校负责组织, 在教导处或教科室的组织下, 成立考查小组 (含学生) , 分年级和班级开展考查。

　　其次, 是确定好考查项目。应根据本校学生的“短板”, 以考查促进步。1~3年级每期在识字、写字、朗读、背诵中, 选择2~3项进行;4~6年级在写字、朗读、背诵、口语交际中, 选择2~3项进行。

　　再者, 合理安排考查时间。采取分散和集中相结合来安排。如写字考查和学校举办的书写比赛一同进行。集中时间一般为学期末最后一学月完成。

　　同时, 要做好考查的准备。打印县发或自编考查题单, 准备评分记录表、书写纸等。

　　最后, 要重视考查结果的运用。把考查成绩连同考试成绩换算为等级, 记入学生素质发展手册。把考查成绩提供给班级、年级语文学科教师做分析, 发现学生存在的问题和差距, 每个语文教师自我反思, 为下学期制订教学计划提供依据。

　　(二) 考试试题突出五大变化

　　期末质量监测, 实行全县统一试题、统一时间考试, 试题由教研室命制。在试题命制上, 结合实施网上阅卷, 因而改变题型, 增大容量, 增加了“选择和判断”, 如在六年级约占20%。其余非选择题主要改变是“五突出”:

　　一是突出语言理解和运用。主要是词语的理解和运用, 成语的积累和运用。

　　二是突出积累。既有词语的积累, 优美句子的积累, 课文内容的积累, 也有学习园地内容的积累。

　　三是突出古诗词。既有诗词的积累、理解, 又有分析和运用。

　　四是突出课内外阅读。四五六年级阅读题分值达到40%。突出阅读理解、方法和材料的多样性, 注重信息的收集、处理等。

　　五是突出国学经典和传统文化。包括谚语、歇后语、格言、名人名言等。注重联系社会、生活实际。

　　考试结束后, 各校组织教师做好试卷分析, 分析得失, 找到问题, 制订下学期教学改善的方案。

　　(三) 评价改革实施的保障措施

　　为确保评价改革的有效实施, 应做好以下工作:

　　一是做好调研工作。通过召开教师、家长、学校领导座谈会, 广泛征求意见, 听取建议。

　　二是做好培训工作。召开全县语文教学改革培训会, 明确意义和做法, 通过案例、试题、样题分析, 提出每部分具体的教学建议;召开研讨会, 请学区教研组长、骨干教师参加, 让大家来发表意见, 交流做法;召开总结会, 请教导主任、教研组长、教师代表分享收获和建议。

　　三是做好督查工作。教研室、县中心组和各学区教研组, 加强对考查、考试工作的督查和指导, 及时解决评价改革中出现的问题和疑惑。

　　六、问题和思考

　　通过实践, 我们的评价改革还存在以下问题:

　　(一) 思想认识不统一

　　我县的小学语文质量监测评价改革实施才一年半, 有的学校领导和教师还没有形成共识, 对改革态度不够积极。个别家长对监测试题的变化不了解, 认为语文成绩下降了。

　　(二) 考查流于形式

　　一些学校借口工作多, 人员不足, 没有认真组织考查工作, 考查表册和成绩有虚假成分。

　　(三) 考试题设计不够科学

　　特别是一二年级书面监测试题, 没有大的改观。难易度、区分度把握得不好。

　　(四) 考试结果的运用值得研究

　　今后的评价改革工作, 我们主要的思考是:强化对质量监测评价的督查工作, 通过召开现场会, 指导学校开展好考查工作;强化校本教研, 重视对评价改革的研讨, 加强对学区和校本教研的指导;加强宣传, 争取家长的配合, 为学生阅读创造条件, 倡导开展家庭阅读、亲子阅读、社区阅读等活动。同时, 探讨评价结果的使用, 命制质量更高的监测评估试题。

TAG标签： 质量监测  小学语文  评价  

上一篇：中学语文备课的特点与策略
下一篇：工科专业大学物理教学现状与改革方向研究