小学体育课中分层教学模式的运用

时间:2019-09-27

　　Abstract：In recent years, the education in our country has developed rapidly. However, at the same time as the level of education has increased, the degree of emphasis on physical education in primary schools is still insufficient. The single forms of teaching and obsolete teaching concepts have no obvious effect on physical education in primary schools.Therefore, it is imperative to improve the quality of physical education in primary schools. Schools should attach importance to physical education in primary schools and establish a correct ideology. This article analyzes and studies the problems in the physical education in primary schools, and proposes solutions. It focuses on the analysis of the use of layered teaching in physical education in primary schools in order to improve the teaching efficiency and to exercise students' athletic ability.

　　Keyword：Stratified teaching; Primary school sports; Teaching application;

　　1、小学体育教学存在的问题

　　1.1、教学形式单一

　　在小学体育教学中, 大部分教师还在沿用传统的教学方式进行教学。教师与学生互动过少, 甚至部分学校将体育课变成了学生的自由活动课, 还有部分学校因课程紧张, 将学生的体育课改成了语文数学等主要科目。这与如今全民重视体育的现状极不相符, 现代体育教学应进行创新与改革, 老旧的教学模式已无法适应现代的体育教学。教师应采用个性化教学与分层次教学, 作好小学体育课的合理创设, 使体育课成为学生喜爱的课程。此外, 不同学生的身体素质存在较大差异, 教师应分别对待。学校不能将体育课变为自由活动课, 更不能让其他课程占用体育课的时间。体育教师要重视小学的体育课教学, 将小学体育教学与提高国民健康意识联系在一起, 认识到体育教学的重要性。
 

　　1.2、教学理念陈旧

　　在小学体育教学中, 大部分体育教师没有接受新的教学理念, 没有尝试新的教学模式, 仍在沿用传统的教学模式。全部课程时间都由教师在前面讲, 学生在下面听, 课程枯燥乏味。学生的主体地位没有得到重视, 使学生对体育失去学习兴趣。因此教师要改变思想, 把新课改的内容研究透, 对课程进行全新创设, 让学生成为教学主体, 运用个性化教学让师生进行交流互动, 使体育课成为学生喜爱的课程, 为提高学生身体素质打下坚实基础。

　　1.3、教学评价不具体

　　在小学体育教学中, 教师在教学过程中的即时评价语言过于简单, 只能给学生传达对与错的信号, 不能让学生了解自身错在哪里, 应如何改进和提高, 这不利发现学生的潜能。学生在体育学习时多是肢体动作, 仅用语言是无法判断自身对错的, 这就要求教师在进行即时评价时要具体讲解, 必要时还应示范标准动作, 以起到更好的教学效果。

　　2、分层教学在小学体育教学中的应用

　　在小学体育教学中, 教师应掌握分层教学方法, 用该方法来区分不同的学生。不同的学生有着不同的身体素质和运动能力, 因此教师要因人而异, 采用个体化教学, 不能一概而论。个性化教学在小学教学中被广泛应用, 并取得了良好的教学效果。

　　2.1、学生分层

　　学生分层是体育教学的前提。在小学的体育教学中, 教师要对学生的不同情况有充分的了解。如学生的身体素质, 爱好体育的程度, 这样有利于教师对学生进行分层教学, 分好层级之后教师就能够更有针对性地开展教学工作。分层一定要准确合理, 在对学生进行分层之前, 要对学生的体能素质进行考核。同时, 应对学生讲解清楚分层教学的理念, 不能让学生感到被区别对待。分层是为了更好的提高学生的身体素质和体育能力, 不是按等级划分优良, 是为了学生体能的提高来划分的。对学生进行合理分层后还要进行动态调整, 根据学生的学习情况进行合理调整。这个分层是动态的, 不是一成不变的, 要让学生感觉到自己在进步, 这样学生就能对体育课产生兴趣, 逐渐就会建立起运动习惯。可将学生划分为四个层级:第一层, 身体素质不好, 且不喜爱运动, 在思想上也对运动有抵触的学生。第二层, 身体条件不好, 没有运动天赋, 但想通过运动把自己锻炼成运动人才的学生。第三层, 身体素质较好, 对体育运动也有热情的学生。第四层, 身体素质较为突出, 自身具备运动天赋的学生, 学生本人和家庭都有让学生进一步提高和深造的打算。有针对性的对学生进行分层, 有利于教学的开展和学生身体素质的提高。

　　2.2、教学分层

　　教学分层是体育教学的核心。根据新课标的要求, 教师应对学生进行分组教学, 根据学生的不同体能素质制定不同的达标线。这样既能使运动能力强的学生得到更好的提升, 又能使运动能力较差的学生建立自信, 树立自己的目标, 能达到锻炼身体的目地。如在学习三级跳远时, 就应对学生进行分类教学和分类达标。对运动能力较差的学生, 教师只要求学生能明白运动的道理, 做出相应的动作即可。对运动能力较好的学生, 教师应要求他们有效地完成动作, 做好每一个分解动作。对于运动天赋突出的学生, 教师应对其进行严格要求, 不仅要做好动作, 还要达到一定高度和距离。对待不同组别的学生要求不同, 教学方法也有所不同。运动能力较好的学生, 领悟能力也普遍较高, 教师只需适当指点, 学生即可自己完成练习。但对于运动能力较弱的学生, 教师应对其言传身教, 多次进行示范动作讲解。因材施教才能掌握学生的学习情况, 为体育教学能力的提高奠定基础。

　　2.3、合理评价

　　合理评价是体育教学的动力。新课改明确指出教学评价应以学生发展为中心, 构建动态性和发展性的评价体系。小学体育教学旨在提高学生的身心素质, 促进学生全面发展。因此, 评价应以学生的发展作为出发点与落脚点。在小学体育教学中, 教师必须坚持评价主体和评价方法多样化, 努力发现学生在体育学习过程中取得的细微进步。比如在学习“单脚跳接力”这部分内容时, 鉴于小学生较为感性且自控力较低, 但又渴望得到教师与同伴的表扬与认可。所以, 教师在进行教学评价时要突出“因材施评”的特点, 让学生感受到教师对自己的认可。同时, 教师还可引导学生对自身做出评价, 让学生在学习的过程中有所收获, 并找出自身的不足。

　　3、结语

　　在小学的体育教学中, 应对学生进行分层教学, 对身体素质不同的学生制定不同的运动目标。这不仅体现了现代的个性化教学原理, 还让学生在分层教学中, 都能得到属于自己的收获。因材施教对小学生的体育分层教学起到了积极作用, 既提高了小学生的身体素质, 又促进了小学生的全面发展。

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