高职英语教学中图形记忆法的应用

时间:2019-09-27

　　《高职英语课程标准》对学生的基础知识、基本技能、交际运用提出了具体的要求，也对学生的自学能力提出了明确的要求。在实际教学过程中，要实现这样的目标存在着许多难题。

　　一、高职英语教学现状分析

　　1.学生“学习难”

　　以笔者近年所带的三个班级为例，刚入学不久，学校对学生进行了摸底考试，试题难度相当于中考，满分为100分。笔者所教三个班级的平均分分别是44.69、47.27、55.57，全年级共37个班，这三个班级的排名分别为24、17、9。

　　从摸底成绩看，学生的英语基础整体较差。从上课表现来看，每个班对英语特别感兴趣的学生很少，大部分学生消极情绪很重。高职学生处于青年早期，对一切都很好奇，反应很灵敏，是非常适合学习的年龄。但是他们遇到问题很容易受挫折，常有畏难退缩等消极情绪。学生的学习态度马虎，缺乏使用英语的习惯。有些简单的语法，例如，一般现在时，当主语为第三人称单数时，谓语应该加s。例如，LiLei likes English. 但在说写的过程中，总有不少学生无法用对谓语动词的形式。学生的自学能力很弱，学习十分被动。

　　2.教师“教学难”

　　近年来，在教学过程中强调“以学生为中心”，以视听说模式展开教学，开展各种活动帮助学生理解知识点，提升学生情景交际能力。这种教学方法能充分发挥学生的视觉、听觉、动觉等感官功能，有利于快速理解。但是，这种教学方法过分依赖学生的自觉性，实际操作过程中，很多学生并未积极主动地参与，甚至当自己是局外人。

　　在热闹的活动中，学生的真实水平常常无法支撑其英语情景交际。学生表面上听懂了，实际上不能牢固掌握知识点，更谈不上活学活用。

　　在讲授语法知识时，教师通常为主导，教师常以母语为中介，告诉学生各种语法规则，让学生去做练习巩固理解。对大部分学生来说，学习的过程较为枯燥，很多学生缺乏兴趣；知识点容易混淆，容易顾此失彼；以母语为中介时，学生们就算记住了知识点，应用时仍需借助中介母语来切换，容易切换不畅导致错误产生。这时，母语成了负迁移，会干扰学生应用英语的能力。

　　二、建构主义学习理论

　　建构主义学习理论是认知心理学派的一个分支，是教育心理学的最新学习理论，20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰提出了这一理论。

　　皮亚杰认为，认识是一种以主体已有知识和经验为基础的主动建构。在此基础上，Wittrock 提出了生成性学习（generative learning ）理论，其核心是学习者先前知识与外部刺激的相关性形成了学习者对刺激的关注与加工倾向，从而促使学习者对相关先前知识与新入信息进行关系建构，并借助感觉经验、逻辑体系或外界反馈等对所获新知识进行检验以决定对其内化、再检验或放弃。教学应采取多种知识表征方式（如多种主题、类比、视角）以反映复杂知识的多面性、相关性与网络性，并针对抽象概念的广泛适用性通过多种案例向学生阐明抽象概念在不同使用环境中的差异，以帮助学生准确判断知识运用条件，做出准确应对。

　　建构主义学习理论认为学习环境的四大要素是情境、协作、会话、意义建构。情境是指学习者所学内容有意义；协作贯穿学习始终，通过师生、生生协作，分析学习资料、进行假设并验证、评价学习效果，直到实现最终建构；会话是协作过程最基本的环节和方式，小组成员之间需要商讨怎样完成学习任务；学习的最终目标就是实现意义建构，教师帮助学生建构意义，就是要帮学生深刻理解学习内容所反映的事物性质和规律及其内在联系。

　　在建构主义看来，学习为获取知识过程，而知识并不是通过教师的传授得到的，是学生在一定情景（社会文化背景）下，借助他人（教师或学习同伴）的帮助，利用相应的学习资料，通过意义建构方式而获得。建构主义在强调学生的认知主体作用时，并不忽视教师的指导作用。教师不是要向学生灌输知识，而是要帮助和促进学生进行意义建构。学生不是被动的接受者，而是对信息进行加工的主体，要去主动地去构建意义，意义构建的关键在于联系与思考。

　　三、用图形记忆法轻松实现意义建构

　　针对以上问题，笔者在教学中增加了运用图形记忆法的环节。以under the tree为例，做黑板板书时，教师在一两秒内作好简图，学生能生动形象地理解这个词组，并加深对under的感知。以同样的方式表达There is a bridge over the river. The bird is flying above my head.

　　学生形象地理解了这几个表达，也会自动地将under、over、above的用法区别开来。这种以简图来表示知识点的方法，避开了以母语为中介，实现以英语和实物相结合的情境化学习，有助于学生意义识记，也有助于学生灵活运用英语去表达，不断促进学生的英语思维。

　　在教学过程中，笔者要求学生在整体理解教学素材的基础上，采用小组合作的方式，运用各种图形语言把所学内容完整地表达出来。笔者先将学生按英语成绩分成4人一组：1位优等生，2位中等生，1位后进生。在各小组里，每个学生各有所长，成绩差些的有可能思维很活跃，有自己的创意，成绩优秀的能对所学内容整体把握较好，能从发音、知识点等方面帮助他人。

　　然后，笔者结合每个单元中的listening和reading不同主题的素材，帮助学生全面把握所学内容。在老师的指导下，通过小组合作，学生需要完成以下内容。第一，用简图将所学内容表达出来。第二，对所学内容的知识点按词组搭配、句子结构、重要句型归纳总结。第三，对所学知识点自行出题、答题。最后，笔者会收回作品，仔细分析并对学生处理不当的地方进行纠错，也会通过默写、表演、演讲的方式对学生的学习效果进行进一步检查监督。

　　高职学生思维很活跃，想象力丰富，很有创造力，这是图形记忆法在教学中得以高效应用的前提。

　　图形语言极为丰富，不拘一格，总的来说，可以分为以下几种类型（见下表）。

表　图形语言类型表
 

　　图形语言因人而异，以促进联想实现意义建构为目的。笔者和学生之间的图形语言常常不同，笔者喜欢保留句子的结构性关键词，外加简单的图形；学生喜欢以图形为主。图形语言非常利于联想，能促进学生积极思维，并能迅速准确地掌握好所学内容。

　　例如，高职英语第二册第四课中有这样一句：Ifind it much more satisfying to pop into one of the cheap chain stores on the high street…这个句子相对较长，单词有难度，词组解释起来较空洞，涉及的语法点较多，有形式主语、比较级、不定式、动词词组、介词搭配……学生们很难一一掌握。

　　在整体理解句子结构和含义后，有一组学生用图表示。

图1 

　　在图1中，学生用眼睛表示find。用三个逐渐变大的爱心表示much more satisfying，并强调了ing结构；to是个结构性的单词，被保留了下来。小脚丫+箭头表示to pop into；强调了其中一个chain stores，并用“1、2、3”表示顺序……再读这段文字的时候，不仅理解了句子整体结构、语法、词组的含义，读起来朗朗上口、趣味十足，语音、语调、重读等问题迎刃而解。

　　四、图形记忆法案例分析

　　以听力的口语化练习为例。练习内容选自高职英语第一册unit4 listening and speaking A. What Is Your hobby? 听力素材如下。

　　Billy: What do you do in your spare time, Sue?

　　Sue: I like to play the piano.

　　Billy: Wow! How long have you played it?

　　Sue: For 10 years. I started when I was five years old.

　　Billy: Who taught you to play the piano?

　　Sue: My mother. What’s your hobby, Billy Billy: Me? I like to play chess.

　　Sue: I didn’t know you are good at chess. How long have you played it?

　　Billy: Since I was eight years old.

　　Sue: I also play chess, but I’m not as good as you.

　　教师先通过视听说教学，让学生完成听力练习。

　　然后，对课文中提供的素材讲解了知识要点。接着指导小组合作，对听力素材做出简图（见图2）：B表示Billy，Billy先说，位于对话的前面，一问一答写在同一行，主要是从逻辑的角度考虑，能直观地联想、回忆、记忆。S表示Sue，标注在对话的后面。

　　把标点符号标识出来是为强调句型、促进思考。

图2 

　　在播放两遍听力后，学生对dialogue内容有些熟悉，但没人能复述出来，觉得内容有点混乱，角色也难对应上。借助简图，学生普遍在1～3遍内复述出对话。这个话题上，学生看到what，就会反应出：

　　“ What do you do in your spare time? ”“what’s your hobby?”。看到how一词，学生知道以10年来做答的话，一定是以How long来提问，并且，需要思考用什么时态表述，因此，最终的表达会是“ How long have you played it? ”。

　　同时，学生对since，when的表达也有更直观的感受，不容易出错。整个对话，还涉及了其他若干知识点，比如“I didn’t know…”“I am not as good asyou”“I like to play chess”等，学生的原有知识被激活，并轻松运用到该话题中。

　　在教学过程中，笔者一改以往教师讲学生听的模式，改成教师提问学生回答的模式授课，学生主动检索以往知识，以听力内容为线索，以往起干扰作用的母语思维，这时起正迁移作用，帮助学生去归纳总结。此时，学生能轻松复述课文，能说出对话的思路结构，能总结语法点，能朗朗上口，配上语音语调进行强化练习，趣味无穷。

　　五、小结

　　近两年来，笔者一直尝试着在教学过程中运用图形记忆法，试着运用图形概括所学课文，listening& speaking A和reading，通过对听力和阅读材料的处理，学生能掌握好这两部分知识，又能有效解决说和写的难题。图形记忆法高效地帮助学生实现意义建构，有助于学生生动形象地、清晰又有条理地把握各知识要点，使学生对知识点的理解、巩固和复习充满了趣味性。

　　艾宾浩斯曾经做过一个实验，结果证明：有意义记忆的效率是无意义记忆效率的10倍，而且，相对不容易遗忘。图形记忆法充分地帮助学生实现了意义记忆。图形记忆法将英语直接与客观事物相联系，有助于形成外语思维，有助于学生用英语陈述观点、表达思想。图形记忆法也在不断地改善这大家观察力、记忆力、想象力、创造力……笔者所教学生成绩的年级排名每次都有明显提升。笔者也在师生座谈会上了解到，很多学生非常喜欢图形记忆法，认为设计图形语言的过程很有趣，很有成就感，学生也对学好英语充满了信心。

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