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关于辽阳高职学生人际归因现状的调查研究
时间:2019-09-27
1、问题的提出
开展心理教育评估，是高职学校对学生的心理教育进行干预的重要依据和前提，很多专家学者将高职生的人际关系归因纳入了大学生心理健康教育的范畴，高职生如何处理好人际关系是其健康成长的一个重要课题。对学生的人际关系的测评，是学校开展教育教学活动、管理学生日常行为的重要依据，作为学生工作管理者也是极为重要的一种心理教育评估活动。
2、研究对象与方法
本研究以辽阳职业技术学院高职学生作为研究对象，在文献研究的基础上，通过分层整群抽样的方法抽取 228 名高职生，剔除无效问卷剩余 196 份问卷，运用 Lefcourt 等人所编制的多维度一多归因因果量表（MMCS）作为研究工具进行横断面调查研究。探讨了不同性别、不同生源地、不同年级及是否为独生子女的高职生在人际归因方面的特点。
3、研究结果
3.1、五年制（初中起点）高职生性别上的差异分析
表1 五年制初中起点的高职生归因风格性别差异（M±SD）
表 1 显示在 0.05 的显着水平上，在人际归因方面，运气归因在性别上存在显着性差异，并且男生的均值高于女生；而其他的维度在性别上不存在显着性差异。
3.2、五年制（初中起点）高职生生源上的差异分析
表2 五年制初中起点的高职生归因风格生源差异（M±SD）
表 2 显示：在 0.05 的显着水平上，在人际归因方面，努力归因在生源上存在显着性差异，并且农村的均值高于城镇；而其他的维度在生源上不存在显着性差异。
3.3、五年制（初中起点）高职生独生与非独生的差异分析
表 3 显示：在 0.05 的显着水平上，在学业归因方面，所有维度在独生与非独生上不存在显着性差异。在人际归因方面，运气归因在独生与非独生上存在显着性差异，并且非独生子女的均值高于独生子女；而其他的维度在独生与非独生上不存在显着性差异。
表 3 五年制初中起点的高职生归因风格独生子女差异（M±SD）
表 4 五年制初中起点的高职生归因风格年级差异（M±SD）
3.4、五年制（初中起点）高职生年级的差异分析
表 4 显示：在 0.05 的显着水平上，在学业归因方面，所有维度在年级上不存在显着性差异。在人际归因方面，所有维度在年级上不存在显着性差异。
4、讨论
五年制（初中起点）高职生学业成绩归因与人际关系归因的人口变量学差异。对五年制（初中起点）高职生所做的量表做单因素方差分析和独立样本 t 检验，发现五年制（初中起点）高职生归因风格在人际归因方面男生更倾向于运气归因。农村的学生在人际归因方面较之城市的学生更倾向于努力归因，非独生子女在人际归因比独生子女更倾向于运气归因。本研究对存在差异的因素做了进一步的分析。高职生处于青少年期，心理发展趋于成熟，这种归因方式有利于其保持心理的健康。
4.1、五年制（初中起点）高职生归因风格性别差异
在人际归因方面，运气归因在性别上存在显着性差异，并且男生的均值高于女生；研究表明，男生在归因上的“自我保护”偏向比女性更加明显。这自我保护的归因方式，使他们在人际交往失败时不至于丧失信心。但是，这也使她们看不到自己的缺点和不足，对于自身的发展和进步是不利的。由于他们的年龄较小，相信随着他们年龄的增长和自我意识的不断完善，归因方式也会随着改善。
4.2、五年制（初中起点）高职生归因风格生源差异
在人际归因方面，努力归因在生源上存在显着性差异，并且农村的均值高于城镇；农村学生的社交范围比城市学生窄，在社交关系也比较被动，思想行为较为质朴，他们觉得在社交过程中只要付出努力，就一定会有所收获。这与农村高职生总体的人际归因风格是一致的。
4.3、五年制（初中起点）高职生归因风格非独生子女与独生子女差异
在人际归因方面，运气归因在独生与非独生上存在显着性差异，并且非独生子女的均值高于独生子女。这与他们的生活环境和父母的教养方式有关，非独生子女的优越性和社会适应性比独生子女要差很多，更倾向于外部环境人际对人际关系的影响。
5、研究的不足及今后的改进
研究高职生的归因风格，尤其是不同学制的高职生归因风格在心理健康教育领域还比较少见，本研究做了初步的研究探索，由于个人水平有限，研究中存在很多不足需要改进，主要表现在以下三个方面：
（1）研究范围应该更广泛。本次研究样本主要取自辽阳职业技术学院的高职学生，生源主要来至于北方地区，所以，本研究的研究范围有一定的局限性。在收取的样本中，非独生子女与独生子女的比例分别为 63.7%和 36.3%，比例差异大。这俩方面都有可能影响本研究数据的结果，在一定程度上未能代表高职生的总体特征。
（2）本研究只做了基础的研究，不够深入。采用量表的方式了解高职生归因风格虽然具有一定的科学性，但是，这样就忽视了研究样本在具体、真实情境中的主观感受和具体归因倾向。在以后的研究中，为了丰富研究结果，可以通过对高职高专学生跟踪访谈以及了解周围人对研究样本的行为评价。
（3）未开展进一步的实践。本次研究主要从理论上论述了高职高专归因风格，但是对于部分学生存在的归因偏差没有进行实践性的分析与干预，应该进一步揭示如何通过改善高职生的归因偏差来促进合理的归因。
参考文献
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