艺术院校英语混合教学模式的应用研究

时间:2019-09-27

　　一、混合学习理论

　　混合学习( Blended Learning 或 Blending Learn-ing) 是人们经过对网络学习( E － Learning) 进行反思后，在教育领域中使用的一个新概念。把网络学习和课堂教学相混合的学习概念是西方发达国家在企业培训中首先提出的。与此同时，国外不少大学基于学生数量增多的情况，结合考虑教学资源、经济效益等问题，把混合学习作为改革传统教学方式的切入点，由此，一种新的学习方法，BlendedLearning，即混合学习，应运而生。混合式学习就是面对面的课堂学习和数字化学习两种方法的有机整合，它是当前国际教育发展的新动向，其特色是整合课堂教学和网络教学的优势，将以教师授课为主的集体教学、以自主学习为主的教学和基于“合作”的小组教学进行有效融合。目前国内外着名学者对混合学习的论述主要有以下几种: Harvi Singh和 Chris Ｒeed 指出混合学习结合了多种学习方式［1］，其中包含结合传统学习和网络学习、结合协作学习和自主学习、结合结构化和非结构化学习、结合定制内容和非定制内容、结合学习和工作等五个方面; Neumeier 认为混合式语言教学的设计和实施过程要考虑六个参数［2］: 学习模式、教学方法、教学内容安排、结合方式、学习者参与、学习地点。

　　Neumeier 提出混合环境下的学习模式主要为两种，即课堂教学、计算机辅助语言学习。我国北京师范大学何克抗教授认为［3］: 混合学习是教育理念的回归与升华，它不是新名词，而是网络学习环境给予它新涵义，它融合传统学习和网络学习的优势，在发挥教师引导、监控和启发作用的同时，又充分展现学习过程中学习主体的主动性。华南师范大学李克东教授指出［4］: 在形式上，混合学习融合了在线学习( On － line) 和面对面学习( Off － line) ，但在更深层次上，它是基于不同教学理论的教学模式的混合( 如行为主义、建构主义及认知主义) 、教师主导和学生参与的混合、课堂教学和在线学习的混合、不同学习环境的混合、不同教学媒体的混合、以及课堂授课和虚拟教室、虚拟社区的混合。总而言之，混合学习的目的在于使教学效益最大化、教学过程最优化，这是对教学各要素进行整合重组，从而形成的新的教学方法和教学原理。

　　二、艺术院校大学英语教学及学生学习的现状

　　为了把握目前艺术院校大学英语教学及学生学习的情况，笔者从2014 年4 月开始，先后对广州美术学院外语教研室老师以及 326 名在校大一、大二学生进行调查。本次采取了对学生进行问卷调查和对老师访谈两种形式，共发放问卷326 份，回收问卷 298 份，问卷有效率为 91． 4%。回收问卷之后，我们将数据由高至低进行排序，并列出每一项所占的百分比，以更清楚地展现调查结果。对学生的调查主要包括学生英语基础、学习积极性、参与课堂情况、学习动机、自我评价等; 对老师的调查内容则主要涉及广州美术学院当前大学英语授课模式、课堂管理、课堂信息化技术的运用等; 此外，我们还就有关教学改革的问题让学生发表了自己的看法，收集到了一些有意义的资料，下面是本次调查研究结果。

　　( 一) 艺术生英语基础弱，教学难度大

　　目前我国各高校艺术专业的招生主要侧重专业科成绩，艺术生文化科分数明显低于其他专业学生，有些艺术生( 12． 7%) 高考英语分数只有 40 ～55分( 卷面总分是 150 分) ，大多数( 77． 4%) 学生的高考英语分数为 55 ～ 90 分，其中也有一小部分( 9． 9%) 学生英语高考分数达到了 90 分以上。大多数报考艺术类专业的学生从高三起就把绝大部分时间和精力放在对术科备考上，无暇顾及英语的学习。调查结果显示，从职业中专、职业高中、艺术学院附中等直接考入大学的学生人数占 12． 7%，这些学生缺乏系统性的高中英语学习，英语学习脱节，其结果是大多数艺术类学生离教学大纲规定的入学要求相差甚远。这些学生因为英语基础不牢固，所以觉得标准统一的大学英语课程的学习十分吃力，导致他们在大学英语学习过程中产生畏难情绪。此外，大学英语课程进度相对较快，教学时间相对有限，很多艺术生跟不上，普遍形成大学英语学生基础弱、教学难度大的局面。

　　( 二) 大班授课效果差，学生学习积极性没有充分发挥

　　我国大学英语的传统教学中，占主要地位的是语法翻译教学法，它强调教师的主导地位，重视语法、修辞教学，忽视口语、交际教学，产生了巨大影响。艺术院校的大学英语教学普遍以大班授课为主，以广州美术学院为例，2014 级共有 1 316 位学生，只有12 个英语教学班，平均每班多达109 人，教师面对一百多人的教学班，大多采用讲授式教学，主要课堂教学方式是教师讲解课文词汇、语法和修辞，学生的任务则主要是听讲、做笔记，课堂教学氛围沉闷，教师和学生缺乏沟通，很容易造成学生“跟不上”“学不进”。对于英语基础本来就比较弱但是天性活跃的艺术生而言，教师标准化的课堂教学方式，不能充分满足不同学生在英语知识和能力上的个体需求，无法激发学生的学习积极性与参与度，难以实现良好的教学效果，被动化的大班学习严重影响了学生主体性和积极性的发挥。

　　( 三) 学生学习动机弱，课堂管理问题突出

　　高校扩招给艺术院校英语课堂教学带来的问题是: 教师教授的班级人数越来越多，每周师生见面次数仅为 2 ～ 3 次，课上和课下教师与学生的沟通交流都十分有限，师生之间的关系较为疏远。由于班级规模大，学生个性不一，有些学生不愿参与课堂教学活动，因此师生难以建立有效的沟通交流，长此以往，导致逃避课堂教学活动的学生最终失去英语学习兴趣，失去了参与课堂学习的热情，好些学生学习动机不足且纪律松懈，对上英语课呈现出消极态度; 有些教师的授课内容无法吸引学生的兴趣，英语课堂上学生不专心听讲，玩手机、打瞌睡、看课外书的现象比比皆是。久而久之，这些学生学习英语的意志逐渐消磨殆尽，还消极影响了一些本来试图学好英语的学生，突出的课堂管理问题是艺术院校英语教师面临的巨大挑战。

　　( 四) 部分教师跟不上网络信息发展速度，信息化课堂技术没得到很好的应用

　　随着现代网络技术和多媒体技术的发展，“老师站着讲、学生坐着听”的传统教学模式显得过于枯燥单一，无法适应如今数字化时代的发展，亦不利于提高和培养学生的学习兴趣。好多非艺术类院校的大学英语教师采用混合教学模式，开展基于网络技术的教学活动，利用多媒体对传统教学进行有效的补充和完善。但是，由于英语教学环境等因素制约，目前艺术院校英语教师的信息化素养还有待进一步提高，部分教师跟不上网络信息发展速度，信息化课堂技术没得到很好的应用，艺术院校的英语网络教学还存在很多亟待完善的环节。

　　( 五) 英语课程评价不够合理，教学反馈具有局限性

　　艺术院校英语课程评价的传统方式主要是终结性评价，以考试成绩作为单一、最终的评判标准评定学生的学习能力、学习水平和教师的教学质量。这种方式过于简单，无法对学生的学习效果进行有效的、全面的评测，不够重视学生英语学习过程的全程监控，忽略了学生的学习过程和平时表现，很多学生因为考试分数导向，也不在乎平时的学习，只会在考试之前临时抱佛脚，这很大程度上影响学生的主体地位，不利于培养学生的创造性、主动性，对艺术院校英语教学的高效开展也是相当不利的。

　　三、运用混合教学模式，提高艺术类学生自主学习能力

　　基于当前艺术院校大学英语教学面临的多种问题，本课题旨在突破以教师为中心的教学模式，运用混合学习理论，整合传统课堂教学模式和网络多媒体条件下以学生为中心的教学模式的优势，以教师为主导、以学生为中心，充分发挥教师、学生的双方主动性，培养学生的自主学习能力，实现大学英语教学改革目的。采用混合教学模式，完善艺术院校大学英语教学的主要途径。

　　( 一) 根据艺术生特点，构建“个性化、分层次、校本化”教学目标

　　基于《大学英语教学大纲》的指引，根据艺术院校的专业特色、发展目标、学生英语基础、个性特点和学生需求，依托网络信息化平台，改革传统的“一刀切”教学模式，为艺术院校学生构建“个性化、分层次、校本化”的教学目标［5］。以广州美术学院为例，新生入学根据自己的外语兴趣自主选择大学英语或日语课程，英语能力特别差、对英语学习兴趣低的学生可以选择较有兴趣的日语作为外语必修课程，这一定程度上实现了学生外语学习的个性化; 另外，广州美术学院外语教研室强调引入专业语言教学，在日常英语教学中教师都会增补艺术类专业术语，学生对专业术语的学习兴趣明显高于一般词汇的学习。目前，外语教研室正在研究大学英语课程的分层教学，以高考英语成绩和入校后的分层摸底考试成绩为主要依据，确定分层教学各层次的学生名单，成绩优秀者归为 A 层快班 、成绩中等者归为 B 层普通班、成绩较差者归为 C 层提高班，根据分层情况定制相应的教学内容和教学计划，分层次分班级进行教学。

　　( 二) 研究混合教授模式，丰富课堂教学

　　目前大学英语的课堂教学模式比较传统和单一，普遍运用教师主讲而学生被动接受的教学方式。艺术生普遍存在英语基础参差不齐、语言运用能力差异较大的现象，此外多数艺术生在学习过程中表现出严重的被动性，然而不论何种形式的英语学习，都需要学习者通过主观努力去完成。

　　在课堂上，教师应通过引导和启发的方式，使学生养成良好的英语学习习惯，努力激发学生的求知欲。课堂提问和小组讨论等教学活动中，要将学生的被动接收者角色转换成积极参与者角色，使学生能够将所学知识真正转化为语言能力。艺术院校学生具有非常丰富的想象力和创造力，他们擅长形象思维，所以可以利用多媒体手段将他们的优势进行发挥，有机结合课件、图画和学生反映，灵活变通地使教学更具生动性形象性，才能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，引导学生主动地参与课堂教学。在常规英语教学中，教师可以根据授课内容布置表演任务，让学生饰演不同的角色开展会话排练及口语表演，充分利用艺术院校学生好动好说、模仿能力强的特点，拉近课堂教学和现实生活的距离，使学生切身体会轻松和愉快的英语学习气氛。通过英语表演，学生的热情得以激发，他们将会更自觉主动参与英语学习，达到为兴趣而学、为知识而学的效果。教师在课后可以布置一些开放式作业，结合信息时代多媒体渠道，进一步提高学生自主学习的能力。例如，观看英语电影、收听英语电台等，通过开放式作业削减学生对老师的依赖感，实现被动学习和主动学习的转换。此外，教师在课后应适当引导学生参与网络自主学习，鼓励学生进行积极的网上互动。在互联网学习平台上，即使是内向的学生也能摒除心理障碍、摒除线下学习环境的影响，能够克服胆怯并大胆主动与其他学生互动，从而不断提高用英语进行沟通交流的兴趣，不断提高学习质量、不断改善学习效果。

　　( 三) 注重师生情感沟通，打造良好学习气氛

　　艺术院校学生具有鲜明的个性，他们的感性思维高于理性思维，在学习上表现出兴趣高于意志和情感高于现实的特点。在课堂活动中，学生既是教学对象，又是活动主体，教师应加强对学生情感的把控，应及时察觉学生的情绪变化，应特别关注性格较内向、学习能力较差的学生，课堂上尽量给这些学生多一点机会，课后多关心他们的生活和心理，多给他们学习上的鼓励。亲切热情的老师自然倍受学生喜欢，许多学生是因为喜欢某位老师而喜欢上某个课程，从而认真学习。相反，如果老师只会严厉批评，将会打击学生的学习热情，使学生对课程丧失学习积极性，不能继续努力学习。开展英语大班教学时，教师不但要备课，更要备学生，鼓励学生投入学习，形成合作小组的良好学习氛围。安排教学步骤时，要对不同层次的学生在学习中可能遇到的问题了如指掌，这样才能对教学设计安排进行有效调整。只有教师和学生互相信任并互相配合，才能构建大班教学的良好气氛，改善教学效果。

　　只有集中学生的注意力，才能进一步激发学生学习英语的兴趣，才能使班级的学习氛围向积极方向发展，才能更为有效地控制课堂纪律。

　　( 四) 引入慕课培训手段，提高教师信息化教学水平

　　如今慕课( 又叫大规模网络开放课程) 浪潮席卷全球，教师必须与时俱进，积极排除传统教学的弊病，充分利用慕课的教学优势，研究传统教学与慕课教学的有效融合，改革教学理念与教学方式，设定适合艺术院校的教学目标，探索教学模式和课程设置的改革，改变大学英语的教学现状，不断提高师资水平，提升学生的英语水平，提高教学效果，以满足艺术英语教学的发展要求。慕课平台包含大量日新月异的信息资源，大多数慕课课程是由着名大学的优秀教师讲授，海量的优质教学资源和信息资讯，为艺术院校英语教师的培训提供了新途径，有助于改变目前艺术院校的英语教师信息素养落后和继续教育机制不完善等问题［6］。通过慕课平台，大学英语教师不但可以巩固现有的英语知识，还可以学习更多的专业英语词汇和表达，通过利用在线考核和在线评价方式，有效检测学习效果。教师及时把所学知识融会贯通到英语教学中，能改善教学质量和提高教学效果，达到良性循环。慕课能有效地提高教师培训的效果，提升教师自主学习的热情，亦能有效节省各院校的教师培训成本。

　　( 五) 改进英语教学评价机制，实现评估手段多样化

　　大学英语教学改革的重要内容之一是促进评估方式和评估内容的改革，努力实现评估主体的多元化、评估内容和评估手段的多样化，充分施展评估对教学的能动作用。

　　鉴于艺术院校学生的特殊性，大学英语改革应紧跟混合教学模式的发展步伐，改革传统的以考试为主的评估模式，建立多元化的评估体系，整合过程评估和考试评估、整合口试能力评估和笔试能力评估、整合在线评估和传统评估，通过评估手段的多样化，实现评估内容的多样化。重视过程性评估，结合终结性评估，以全面地、客观地体现学生的学习情况，及时有效地检验学习效果，提高学生的学习兴趣和效率，不断提升大学英语教学效果。

　　四、结语

　　艺术院校的大学生有鲜明的个性特征，属于特殊的学生群体，因此，教师理应具体问题具体分析，探索切实可行的艺术院校大学英语教学模式。多媒体教学、英语分层教学和慕课平台的有效整合和合理应用，对激发艺术类学生的英语兴趣，提高学生的英语能力，拓宽学生的知识视野，具有极为关键的作用。当然，我们在引入混合学习新模式的时候该注意几个问题，譬如，在恰当整合传统教学和网络教学时，应注意把握时间的过渡问题。教师用多媒体课件讲授知识点时，要有适当停顿以观察学生的反应，确保学生有充足的时间去理解、去记录关键知识点。多媒体课件设计要注意内容深度和知识点编排，切忌流于形式。为了吸引艺术类学生的课堂关注，很多教师会挖空心思把课件做得丰富多彩，但在重视课件设计形式的同时，更应重视课件设计的深度，才能真正让学生获取更佳学习效果。

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