专题教学模式在民族大学思想政治理论课中的应

时间:2019-09-27

　　在民族院校应用专题教学模式，既可以验证一般专题教学模式理论上的可行性，又可以为专题教学模式在不同教学环境和特殊教学对象下所呈现出来的不同特点进行具体分析，完善其理论适用性。笔者系统通过这种理论探索，深化民族院校因地制宜、因人制宜地发挥出专题教学模式在民族院校思想政治理论课中的独特优势和作用。

　　一、专题教学的基本涵义与特点

　　所谓“专题教学”，顾名思义，区别于以往通行的“章节式教学”，是一种拆分学科知识点的、有针对性的训练性教学。从狭义上讲，“专题教学”是指依据教学大纲的基本要求和学生学习的具体情况，按照课程内容的内在思想联系和逻辑关系对教学内容进行提炼、整合，形成既先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案、组织教学活动的一种课堂教学模式。但从广义上来讲，“专题教学”不仅是专题式的课堂教学，还包括辅助性教学、实践教学、学生成绩考核评定、反馈完善机制在内的一系列与专题教学有关的活动和环节。这种认识与理解不单是扩大了专题教学所涵盖的内容和范围，还把它看作成为一个可以发展与完善的动态体系，也就是笔者所提出的“专题教学模式”。它具有以下几个方面的特点。

　　1.专题教学模式以问题为中心和导向。专题教学模式实施的前提是教学专题的构建，而这种构建又是以教学大纲和教材内容中的重点问题、核心问题为中心展开的。每一个专题都是一个提出问题、分析问题与解决问题过程，不仅教学内容的编排要相对紧凑和集中，教学方法和手段的运用也要具有针对性，要为问题的理解和回答提供有效的组织和技术支持。

　　2.教学组织形式具有多样性与灵活性的特点。由于专题教学的内容依据教学大纲和教材，但又不局限于大纲和教材，这就为专题教学模式在教学组织形式的安排上留有了诸多发挥的空间，而以问题为中心和导向的教学与实践模式又为这一空间的发挥拓展了更多渠道。

　　3.专题教学模式以学生为主体的师生良性互动。专题教学模式中，教师在不同的阶段和环节中所扮演的角色不同，虽然在教学设计和课堂教学阶段，教师仍然起主导作用，但这已不同于以往的单向式教学，而是要求以学生的自主性和能动性为着眼点，切实做到提出的问题能引发学生的兴趣和思考，教学的方法和手段能引起学生的参与和讨论，考核与考试的形式能体现学生所具备的知识和能力。

　　二、民族院校思想政治理论课应用专题教学模式的意义

　　民族院校由于其教学对象民族文化背景的多样性和特殊性，在思想政治理论课应用专题教学模式上有其特殊的意义。

　　1.有利于提升民族院校思想政治理论课的教学质量。民族院校思想政治理论课教学质量的高低决定了民族院校大学生思想政治教育整体效果的优劣，提升民族思想政治理论课的教学质量已经成为民族院校大学生思想政治教育的核心和关键问题。因为现行的按教材章节进行讲授的教学模式存在较多问题和不足，不适应民族院校思想政治理论课教学实际，所以阻碍了思想政治理论课教学效果的改进和提升，而专题教学模式由于其自身的特点可以较好的改变当前思想政治理论课教学质量停滞不前的现状。

　　2.有利于探索民族院校思想政治理论课课程建设的特殊规律。由于民族院校的政策环境、教育环境、学生主体都与普通高校有着很大的不同，所以民族院校思想政治理论课课程建设也与普通高校的思想政治理论课课程建设有着很大的差异。完全按照教学大纲和教材章节安排课程内容和教学活动显然不能适应民族高校思想政治教育的特殊环境，也不利于有效地探索课程自身建设和发展的规律。应用专题教学模式有助于探索民族院校思想政治理论课课堂教学规律、学生认知规律和实践教学规律。

　　3.有利于实现民族院校思想政治理论课的特色建设。民族院校思想政治教育有其特殊的思想政治教育内容，如：民族平等团结教育、民族共同发展教育以及四个认同教育等教育目标。要实现这样的目标，民族院校思想政治理论课需要单独组织教学内容、设计教学方法与创新教育理念，这既是民族院校思想政治教育的特殊要求，也是民族院校思想政治理论课建设的特色所在。专题教学模式在这一特色建设中具有明显的优势，它既可以把民族平等、团结和发展的内容融入在不同的专题内容中，作为不同专题问题的有机组成部分，也可以单独设计专题，进行集中梳理，应用具有针对性的教学方法和手段。

　　三、民族院校思想政治理论课应用专题教学模式的基本原则

　　专题教学模式不是简单的整合教学内容，更不是脱离教材的理论阐释。因此，要想在民族院校思想政治理论课中有效地发挥专题教学模式的积极作用就应当遵循以下几个原则。

　　1.紧紧围绕教学重点、难点或者核心知识点来设计专题。思想政治理论课的整体性和综合性很强。教师应该在设计专题时提炼精华，合理整合理论与时事，让每一专题既有结构严谨的理论知识又有精彩绝伦的教学情节，从而真正的实现优化课堂，使学生达到能理解、能认知与能反思的实效。有关民族平等、团结、发展以及四个认同教育的内容要有机的融入相关专题之中，切不可为了讲授而硬性增加，割断专题内部知识之间的内在联系，而是认真探析民族教育内容切入点的问题，实现专题构建与教育目的的有效统一。

　　2.考核考试制度要兼顾学习的阶段性和能力目标的多样性。对学生进行考核或考试是检验专题教学模式效果的主要手段，如果考核或考试的方式不科学，不仅不能客观反映教师教学和学生学习的实际情况，还可能会使学生对思想政治理论课产生错误的认识和评价。从专题教学模式的过程看，学生主要经历课堂教学、实践教学以及考试或考察三个阶段，由于每个阶段对学生要求不同，学生的表现亦不同，所以按照阶段性来考核学生，并划分学生成绩的比例是相对客观的。

　　3.建立有效的反馈和改进机制。专题教学模式之所以能称之为是一个可以发展和完善的动态体系，最主要的原因就是它能建立一个有效的反馈和改进机制。在专题教学模式应用的初期阶段，由于旧的教学体系被打破，新的教学体系尚未成熟和完善，教学过程中存在问题甚至是错误都是难免的，但是如果教师不能有效的掌握这些信息，加以认真的探析和改进，则新的教学模式就会有陷入进展困难的窘境。因此，为了解决专题教学模式在应用初期出现的经验不足的困难，保证专题教学在后续的发展中能够实现良性循环，就有必要在专题教学模式中加入信息反馈和改进的机制。

　　四、结语

　　专题教学模式在民族院校思想政治理论课的应用是高等教育新课改的有益尝试，还处于积极探索和实践的阶段，过程中有可能出现一些困难，效果如何以及如何克服还有待教学实践与理论探索的相互补充。结合这些实践探索，笔者将及时发现特点和问题，并不断撰文总结经验教训，以期能促进专题教学模式在民族院校的发展。

　　参考文献
　　[1]陈志宏,徐玉生.论思想政治理论课专题教学的必要性和实施要点[J].江南大学学报,2009(4)
　　[2]王丽英.思想政治理论课专题式教学的改革与实践研究[J].学理论,2010(33).
　　[3]王凤珍.高校思想政治理论课专题教学特点、问题及改进[J].安庆师范学院学报,2013(3).
　　[4]荆钰婷,谭劲松.高校思想政治理论课专题式教学模式新探[J].思想理论教育,2010(23).

TAG标签： 民族大学  

上一篇：艺术院校英语混合教学模式的应用研究
下一篇：高职体育教学践行快乐体育精神的途径