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高职院校ESP课程教学的现状与优化策略
时间:2019-09-27
一、高职院校专门用途英语教学的现状
专门用途英语（ESP）是高职院校在学生基础阶段英语学习后开设的与各个专业相关的英语课程。大部分学生重视基础阶段的学习 , 没有认识到专门用途英语学习的重要性，不重视专门用途英语的学习。在专门用途英语开设阶段，程度较差的学生几乎放弃了英语的学习，只有准备参加大学英语四级考试的少数学生学习主动性较高，大部分学生学习积极性明显下降，找不到新的明确的学习目标，学习动力不足。同时专门用途英语教学受限于教材、师资、教学方法、考核方式等的影响，出现低效现象。如果是大班授课，教学效果更不理想。
1. 教材
目前各高职院校选用的教材来自出版社或者自编的校本教材。有些自编的校本教材文章偏难，枯燥的专业词汇和复杂的语法结构，打击了学生学习的自信心。有些自编的校本教材只注重专业文献阅读能力和翻译能力的培养，缺乏听、说、写应用能力的训练。切实贴合学生实际的英语水平和职业岗位对英语能力要求的教材较少。
2. 师资
目前我国高职院校专门用途英语教学工作一般由 EGP 教师或英语基础较好的专业课教师担任。无论那一种类型教师担任，都存在明显的不足。EGP教师在语音、语调、词汇讲解、长难句分析等语法知识以及培养学生自学英语的能力上具有明显优势，但是对所教专业接触较少，特别是一些应用性较强的工科专业，教学方法和手段受到很大限制。专业课教师虽然在专门用途英语涉及到的专业知识的理解上不存在问题，但是在培养学生听、说、写语言交际和应用能力方面明显处于劣势。
3. 教学方法
受课时和上课人数的限制，教师仍以传统的讲解词汇、语法、翻译文章的语法翻译教学法为主。尤其是大班上课，学生主体，教师主导很难实现。这种学生缺少应用和实践的教学方法很难调动学生学习的积极性和主动性。
4. 考核
仍以传统的终结性评价为主。这种缺乏过程和能力评价的考核方式并不能真正全面地评价学生，没有真正发挥激励和督促学生学习的作用。
二、专门用途英语教学改进措施
1. 教材
教材编写时要基于两点：一是以学生为中心 , 从学生现有的英语水平和学习能力出发。二是以就业为导向 , 充分考虑到学生今后的职业岗位对英语能力的要求。组织 EGP 教师和专业课教师共同参与编写校本教材。编写前充分调研 , 必要时邀请行业专家和往届毕业生给予指导和建议。教材的编写一定要遵循“实用为主，够用为度”的原则。首先，教材难易程度适中。内容偏难的教材打击学生学习的积极性。要基于本校学生实际的英语水平。其次，教材内容要突出实用性，注重学生英语交际能力的培养。改变以往教材以阅读和翻译训练为主，增大听力、口语和写作训练的比例。教材后最好附有词汇表、练习参考答案和课文参考译文来拓展学生学习的时间和空间。基础较好的学生可以利用这部分内容做好预习，提高课堂学习的效率。基础较差的学生可以利用这部分内容做好复习，更好地理解课堂上所学内容。再次，教材内容具有真实性，实际工作中的商务信函、产品说明书、合同等都可以选编进教材。最后，要逐步建立教学资源库，不断充实、完善、更新教材。
2. 师资
首先，EGP 教师和专业课教师可以合作教学。集体备课，互相听课，弥补各自的不足，成长为真正的 ESP 教师。EGP教师强化专业知识的学习。专业课教师夯实语言功底。其次，加强 ESP 教师的培训。多向 ESP 教学开展较好的高职院校的同行或 ESP 教学经验丰富的教师交流学习。再次，条件允许的话，实现同一地区优质专门用途英语教师资源共享。
3. 教学方法和手段
教师多采用情景教学法、任务驱动法、项目教学法等，借助多媒体教学手段，给学生创设真实的语言环境，布置贴合实际工作的交际任务，让学生真正参与到教学中，成为主体。教师主导，作为组织者，给学生提供更多实践英语的机会，侧重学生自主学习、团队合作、英语综合应用能力的培养而不是一味地灌输知识。让学生由学会变为会学。
4. 考核
采取形成性评价和终结性评价相结合，自评、互评和教师评价相结合的方式。加大形成性评价的比例，更加注重平时。
三、结语
高职院校专门用途英语教学已经积累了一些教学经验。要想达到理想的教学效果，还需要院校、教师和学生三方共同努力。院校加强师资培训，教师牢固树立“以学生为中心，以实用为主，以应用为目的”的理念，不断提高教学水平。学生重视专门用途英语的学习。
参考文献：
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