英语课堂教学中如何确立学生的主体地位

时间:2019-09-27

　　摘 要：结合实际，重点探讨了如何确立学生英语课堂上的主体地位。
　　
　　关键词：新理念；英语课堂；学生主体地位。
　　
　　目前，新的一轮基础教育课程改革已经在我国启动多年。《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出“:在教学过程中，始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地---学校，就需要与时俱进。激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。要解决这一问题我认为应该从以下几个方面努力将能收到较好的效果。
　　
　　1 组织学生营造和谐融洽的班级环境、班级文化，创建有效的、高质量的学习氛围。
　　
　　1.1 营造教学中积极的心理氛围就是建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让和谐平等的课堂师生关系是一堂高效率课堂的前提条件。教育不应该仅仅只是知识的传授，而应是有人性化的，有爱心、温暖的、有责任心的教育，只有这样，师生之间才能够交流沟通，才能理解，才能使师生心灵相通，才能使学生真正的“亲其师，而信其道。”教师不是课堂的主宰，教师不能凭自己的主观愿望左右学生的意愿，应当成为学生的引导者和指导者。只有在民主、和谐、宽松的教学氛围中，学生才能充分发挥潜能，真正实现全面参与。课堂学习环境好坏，对于激发和促进学生的学习兴趣影响是非常大的，所以，教师的责任在于为学生创造一个平等、尊重、信任、理解和宽松的学习环境。
　　
　　1.2 教师应注重激发和培养学生学习英语的兴趣。（1）多质疑：首先，导入新课前质疑，激发兴趣。它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是 Free Talk 式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元Listening部分都有相关的问题，学生结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。其次，新授时质疑，培养兴趣。教师需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。让学生讨论交流，然后由我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感，培养兴趣。最后，结束新课前质疑，承上启下。不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容， 更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发学生预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。（2）多运用游戏的方式。首先，创设情景，开展英语游戏。把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。其次，创设情景，角色表演。可以最大限度调动学生说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的旨意。最后，创设情景，自编对话。学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程（Input），那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（Output）。（3）多让学生思考。真正的课堂应该是一个积极思考的天地，让学生在思考的世界里，善于思维，勤于思考是学生是否真正学会学习、掌握方法的重要标志。在课堂教学中，学生多思考才可以强化思维、加深理解、促进记忆。成为学习的主人，而不是仆人。
　　
　　2 教师要提升学生自信心，提高学生的“课堂主人翁意识”.
　　
　　2.1 对学生的成功给予必要和适当的鼓励和表扬。帮助成功者增强自信，让自信者更自信，但是对于我们被称为所谓的“后进生”,一定要从他们的实际情况出发，指导和帮助他们制订短期的、容易达到的目标，当他们达到目标的时候及时给予真诚的鼓励， 促使他们体验到成功快乐，学习的快乐，帮助他们找回自信，找回学习的动力。
　　
　　2.2 提高学生创新思维的能力。在课堂上教师要有意识地把学生的思维向多向性引导，使其能够从不同角度和深度去探索知识，积极去思维，指导他们在不同的情况或困难面前找到相应的对策与方法，并能够独特地解决问题，充分发挥他们自己的见解。
　　
　　2.3 增强学习自觉性与主动性，引导积极的合作竞争，促进学生的主动参与。为了能够更好的调动学生的积极的参与到课堂中来，教师要培养优胜劣汰的意识，在这个机遇与竞争并存的社会竞争，每个学生都要有走出来敢和其他同学合作竞争的勇气、能力和信心。但是这种竞争意识应该在我们的日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，能够随时准备去抓住机遇，去迎接挑战。
　　
　　2.4 培养学生正确的积极地争辩意识。在课堂教学中常常会遇到一些有争议的问题，或是由于学生理解力的差异而引起的不同看法。遇到这样的问题，不妨让学生争一争，辩一辩，辩论是一种能激发学生强烈创新意识的教学方法。辩论时，辩论双方为讲清各自的基本思路和观点，并有效批驳对方，需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维处于高度激活状态。同时，每个人的知识背景和思维习惯、观察问题的角度和方法都不一样，通过辩论可以互相启迪思维。
　　
　　2.5 鼓励学生进行自我评价，相互评价及时反思。自我评价法则是让学生直接参与到评价过程中， 对自己或同伴的学习进行回顾、反思、评价，使学生成为评价的主人，从而实现学生在学习中的主体地位。当一个问题的答案出现时，如果让学生自己评价，那就可以广开言路，相互补充，让学生在赞成或反对声中吸取有效的成分而修正自我观点，这也有助于发展学生自主学习的能力，培养学生的合作学习精神，激发学生积极主动的情感。
　　
　　3 教师要通过创新的教学策略培养学生的创新能力，彰现“主体”.
　　
　　3.1 课堂中创设教学情境，激励学生创新意识。这种教学模式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而激发学生思考、探究的需要，发展学生的创造性思维。
　　
　　3.2 在实际的教学中， 创新一些有效的方法也能有效地促进学生的课堂主体性。（1）读前预测法：学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。 （2）读中巧问法：在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。（3）课文复述法：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。（4）读后续论法：学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。（5）作业开放法：平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目， 留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空，得出多个合理的推测，而不是单一的答案。
　　
　　总之，在当今课程改革中，教师要站在“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的高度，树立“以人为本”的教育思想，以一切为学生的终身学习和可持续发展为出发点，把课堂还给学生，让英语课堂真正成为学生积累知识、增长能力、形成个性的良好平台。

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