英语教学中隐性分层教学法的运用

时间:2019-09-27

 

　　隐性分层教学法的具体内容
　　
　　隐性分层教学方法的基本前提是不改变现行的班级，在教学过程中也不能对学生进行显性分层。教师需要合理把握尺度，根据学生的个体特征对学生进行分组，水平相当的同学处于一组，并且教师只在心里明确学生的分层，在进行课堂任务分配时稍微有所区分，并以此进行针对性教学。学生只知道自己处于不同的学习小组中，但不清楚各组之间存在的差异，以免打击他们的学习积极性。
　　
　　对于具体分组的依据，教师可根据学生的智力、兴趣及潜力等情况进行综合分析，将学生分为几个不同的层次，例如H、M、L层（H层为优秀层，M层为中间层，L层为学困层），对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学计划、评价方法等。教师在教学过程中要注意学生个体之间的差异，尤其是不同学习基础的同学在心理因素和学习动机上的不同。学生从小接触英语的时间不同，所以基础也会存在差异。一旦教师在教学过程中进行显性分层，那无疑对学生来说是一种伤害，学生的自尊心、自信心和学习动力都会受到影响。由此可见，隐性分层法应用于英语教学中，可充分保护学生的自尊心，有利于班级整体学习水平的提升。
　　
　　隐性分层教学法应用于英语教学应考虑的问题
　　
　　1. 教学目标分层
　　
　　在进行教学目标分层时，许多英语教师的做法是 :充分发挥个性突出学生的优势，在课堂上积极表扬他们的主动性，增加他们学习英语的兴趣 ;对一些学习基础较弱的学生采取相应的教学措施，使他们既能学到知识，又能提高学习效率。
　　
　　这样的做法在具体实施过程中难免导致英语教师不自觉地形成等级观念，所以英语教师在进行隐性分层教学时一定要避免这种情况的发生。
　　
　　在英语教学过程中，应该首先设定一个总的教学目标，也就是每个学生都可以达到的基本教学目标，然后在总的教学目标之下针对不同层次的学生设定不同层次的教学目标，并且这个教学目标具有动态性。各层次的教学目标既要科学、准确，又不能偏离总的教学方向。隐性分层教学目标的设立必须符合新课标的基本要求，力求明确、准确，使学生容易把握大的方向并能根据教学目标进行自我检测。每节课、每个单元和每个学期都应该有明确、详细的教学目标，以便于教师及时把握各个层次学生的学习情况，从而有效地进行下一步的隐性分层教学。
　　
　　2. 备课分层
　　
　　成功备课是保证英语课堂质量的前提。隐性分层教学法要求英语教师应根据不同层次的学生制定不同的教学目标，设计好一堂英语课应该具备的每个教学环节，使课堂内容可以兼顾到每位学生。对于 H 层的学生来说，备课时除了要求他们对教材基本内容完全掌握，“听、说、读、写”四个方面全面发展之外，还要使他们具备必要的专业英语知识，能够深入阅读和翻译课外内容，在课堂之外能够进行基本对话。对于 M 层的学生，备课时也是要求他们掌握教材基本内容，争取做到“听、说、读、写”全面发展，对一些课外读物，可以适当分解出适合他们阅读的文章，一方面增强他们的学习兴趣，又可以适当添加难度，使他们在英语学习过程中得到成就感。而对于 L 层的学生，在备课时应该提前滤出适合他们英语水平的基本专业知识，并罗列出能在课外进行适当复习的公共英语知识，知识点不能太难，否则更加打击他们的学习积极性。
　　
　　3. 学生分层
　　
　　学生是学习的主体，能不能达到预期的学习效果主要看学生的学习态度。教师在对班级学生进行隐性分层时，应该根据学生的英语成绩、学习状态、兴趣爱好等把学生分为不同的组，这些学习小组的组别仅仅反映在教学活动当中。另外，还应根据每位同学的表现，进行小组成员之间的调度，提高全班同学的学习效率，使班级形成互帮互助的一个和谐友爱的集体。
　　
　　在对学生进行隐性分层后，教师要分析不同层次学生的特点，注意在英语中练习层与层之间的差异，不同的目标下达之后，要积极引导他们尽自己最大可能完成任务。在进行了一段时间的教学活动之后，可对学生进行分层动态管理，根据学生的具体学习情况及平时所表现出的性格特点，对学生进行及时、隐性的层次调整。
　　
　　4. 课堂教学分层
　　
　　隐性分层教学法的课堂分层可以简单概括为以下四个阶段 :分层提问题，引导学生自主学习 ;让学生小组内探讨问题，教师进行分组指导 ;及时收集每个层次的反馈信息，分层次解答不同的问题 ;分层布置课下任务，积极总结教学中的问题。这四个阶段的每个环节都应该合理设计，充分发挥学生的教学主体性地位。
　　
　　在英语隐性分层教学活动中，合作学习是一种主要的教学方法，学生在课堂上思考、讨论教师的问题，通过实践、合作、交流的方式在课后进行拓展练习，将英语应用到实际的生活当中。合作学习既有利于本组内的同学共同进步，更有利于不同层次同学之间的互帮互助，共同提高学习水平。
　　
　　有了教学目标、备课以及学生分层的基础，英语教师在教学过程中要注意对教学难点进行分解，逐个突破，在课堂之上利用不同难度系数的举例对学生进行诱导和提问，对成绩较好的同学多多启发，对中间层次的同学积极引导，对后进生多加鼓励，让每位同学都可以敢于提出问题、回答问题。
　　
　　教师在进行英语教育时，也要适当利用一些先进的现代化教育手段，让学生可以多多接触原汁原味的地道英文环境。另外，还需要组织适当的课外英语活动，如英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语角等，充分挖掘这些课外教学资源，打造浓厚的学习氛围，使学生感觉到英语就在自己身边。
　　
　　5. 考核评价分层
　　
　　现在众多的学校在对英语课进行评估和考核时仍是以终结性评价为主，形成性评价只起到了辅助的作用。但英语隐性分层教学法，应当以形成性评价为主，并对不同层次的同学进行分层性考核。在平时的课堂中，教师要认真考勤，记录每层同学的课堂积极性、小组互动情况和回答问题的次数等最终考核指标，在学期末对学生的整个学习过程进行全面评估。英语教师在比较学生成绩时要按照每个层次的教学目标进行垂直比较，不得将全班同学的成绩进行横向比较。形成性评价比较注重对学生的激励作用和向导作用，在最终评价环节要将阶段性评价与总结性评价相结合，分析学生的技能和水平，并及时反馈给学生，使学生能够根据教师给出的评价及时调整自己的学习策略，不断改进自己的学习方法和态度，提高自己的英语成绩。除了学生在课堂上的表现，教师还可以适当增加别的考核标准，这样才能全面、客观地对学生进行综合评价，体现隐性分层教学法的全面性。在教学过程中，教师可带领学生参加社会实践交流活动，给学生口语表达提供实战环境，并且要求外教对学生进行口语提升训练，通过观察学生的表现，相应地对学生进行综合性评价。
　　
　　隐性分层教学法的讨论
　　
　　隐性分层教学法讲究的是既要分层又要隐性，在教学目标、教学手段上对学生因材施教，但在具体的课堂教学中又要注意隐蔽性，即在英语教学中使用隐性分层教学法时，既要发现、照顾学生的个体差异性，实施因材施教，又不能伤害学生的自尊心和学习积极性。这种教学方式避免了流动分班带来的管理难题，但在实际的教学操作过程中给教师带来了不小的挑战，需要教师不间断地对学生的整体表现进行分层评估，然后实施相应的分层备课、分层教学，这也是在英语教学中实施分层教学法的难点所在。因此，学校在充分发扬以学生为本的理念的同时，也要对实施隐性教学方法的教师进行区别对待，通过一定的奖励鼓励教师隐性、无私的劳动奉献，从而保证隐性教学法在英语教学中实现可持续性发展。
　　
　　参考文献
　　
　　[1]魏璐 . 隐性分层环境下的任务教学法在大学艺术生英语阅读教学中的应用 [D]. 济南 :山东师范大学 ,2014.
　　
　　[2]刘烨 . 分层教学法在英语教学实践中的应用 [J]. 新乡教育学院学报 ,2007（01）。
　　
　　[3]刘淑平 . 分层教学法在英语教学中的应用研究 [J]. 好家长 ,2016（03）。

 

 

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