学前教育专业英语教学现状与解决策略

时间:2019-09-27

　　2010 年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提到：基本普及学前教育。 同年，国家发表了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，其中明确指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。 学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。

　　随着国家、社会对学前教育关注度的提高，全国各地公办园、 民办园的数量越来越多、 规模越来越大， 对高校学前教育专业毕业生的需求量也是水涨船高，有些地方甚至出现了供不应求的局面。更多的幼儿园适应社会的潮流、家长的呼吁，为突出自己的办园特色，招募更多的学生打出了“双语幼儿园”的招牌或与国际知名幼儿园联盟， 突出英语习得的理念， 这样学前教育专业的毕业生能否承担起幼儿园的英语教学工作也成为其就业的一个有力的竞争点。同样，这也对高校的学前教育专业提出了新的挑战： 如果不想被其他的众多院校的学前教育专业淘汰，就要培养出有能力、专业强的毕业生，就要形成自己的办学特色，就要创造出“口碑好、效益高”的办学品牌。

　　许多高校的学前教育设置了双语方向， 这无疑加强了学生的英语教学能力， 但在某种程度上也限制了学生在幼儿园教学工作的选择， 限制了学生在校期间的学习领域与内容， 因此更多的高校还是以普通学前教育为主， 只是把英语教学作为一门课程开放， 因此非双语方向学前教育专业的英语教学策略也就成为高校英语教师的研究重点。

　　一、非双语方向的学前教育专业英语教学现状

　　（一）英语课程的设置与教学情况

　　目前， 大多高校学前教育专业的英语课程包括两学年的大学英语、一个学期的幼儿英语教法课，其余跟英语有关的课程都以选修课的形式出现， 如英语口语、英语国家社会与文化、英语阅读或写作等。

　　学生接触到的英语学习机会较多， 但实际学习效果却不好，因为大学英语属于公共课，且多是大班授课，尤其是对英语基础较差的学生来说教学效果并不理想，很多学生只是在课堂里走马观花，课后也没有通过自主学习认真消化，英语学习也就走了一个过场。

　　幼儿英语教法虽是专业课， 其更多地关注于如何在幼儿园进行英语教学， 并且教法的学习还要以英语知识为基础， 没有为学生的英语知识的掌握提供有力的帮助，所以学生的英语水平并没有有效地提高。

　　其他与英语有关的选修课没有涉及到全体学前教育专业的学生， 只能促进对英语有兴趣的学生的进一步学习。因此，从英语课程设置与教学状况看，学前教育专业的英语教学前景不容乐观。

　　（二）英语教师的师资与教学情况

　　高校学前教育专业的英语教师虽然具有高等院校英语专业的学历，教学、科研能力较强，在承担大学英语或英语专业的课程时驾轻就熟， 所应用的教学理论、使用的教学方法也是针对大学生设计的，但对学前教育的英语教学目标、教学方法、教学内容、教学原则、教学途径并不熟悉，对幼儿成长的每个阶段的身心发展特点并不了解， 没有系统地接受过学前教育相关课程如学前教育学、 儿童心理学等的培训，很少接触基层的学前教育与教学，并不了解学前教育的理论知识，对学前教育的新成果、学前英语教学研究的新动向、幼儿学习英语的心理特征、游戏的设计等知识和技能掌握较少， 所以在给学前教育专业学生授课时存在一定的盲目性， 不能自然地将英语语言教学融入幼儿的学习成长过程中， 缺乏英语教学的实用性与针对性，教学效果很不理想。

　　（三）英语教材的选用与教学情况

　　适合高师学前教育专业学生学习的英语教材种类较少，甚至没有一本综合类的专业教材，要么是单纯的英语知识的学习，要么是教法类教材；教材多数是学前教育专业的专家或高校的教授编写； 教材使用上带有明显的地域性，即各高校以校本教材为主；缺乏反映当代学前教育研究最高水平、 能起到指导性作用的权威教材。 北京师范大学出版社出版的杨文、宋占美编写的《学前教育专业英语》是众多教材中的佼佼者，但在实践课程应用部分也存在不足。

　　国家并没有对学前教育专业的毕业生的英语水平设置硬性要求或评价标准与体系， 所以高师非双语方向的学生基本与其他专业的学生一样， 以获得国家英语四级考试的合格证为较高标准， 但实际上获得此证书的同学们基本是通过大学英语教材的学习得到的，他们在语音、语调、语法，跨文化知识及幼儿英语教学技能上得不到系统、具体、科学的指导，因此对于学前教育专业的学生来说专业英语教材的选用至关重要。

　　（四）学生的现状与教学情况

　　报考学前教育专业的学生英语水平参次不齐，总体来说水平较低，基础较差。多数学生并没有意识到当前学前教育发展的趋势， 没有把英语能力列在自身条件和兴趣的考虑范围之内， 也没有打算将来在幼儿园从事英语教学或双语教学的工作， 因此进入大学后对英语的学习仍很松懈、厌倦。大学英语作为公共必修课是学生学习英语的主要途径，但很多学生在学习时流于过场，偶尔的努力也是为应付考试， 或集中地突击学习是为了拿到国家英语四级的合格证书， 如果从听说读写等技能上对其真正的考核，很少有学生能够通过，英语的综合运用能力几乎为零。事实上，相当多的双语幼儿园严重缺乏专业的幼儿英语教师， 所以很多幼儿园不得不花费重金请专业英语教师为孩子们上课或聘请外教代课， 这些教师同样缺乏学前教育方面的相关知识，英语课堂上忽略幼儿的心智发展，并没有为幼儿对外语的习得打下良好的基础。

　　（五）英语教学的模式与教学情况

　　大学英语教学模式即是从知识到知识、 从课堂到课堂、从学生到学生。 尽管近些年来，高师院校不断地提出课堂改革，将教师的地位从主体变为主导，加强对学生的自主学习能力的培养， 在付诸实践时只是一个口号，多数课堂还是教师讲、学生听，不过增加了一些小范围的学生活动罢了。 学前教育的英语专业课程只有一个学期， 既包含必须的英语基础知识，还包括幼儿英语教法，学生实际操作的时间很短，很难将所学知识转化成技能，也就难以形成职业技能。

　　二、针对教学现状提出的解决策略

　　（一）优化学前英语课程的设置，增加实践学时

　　2014 年 2 月 26 日， 国务院常务会议研究部署加快发展现代职业教育，明确指出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。”这一决策使高师学前教育专业的人才培养目标定位更加明确，即“树立以幼儿发展为本的观念， 将所学的理论知识转化为实践、培养良好的职业技能”.

　　基于此， 非双语方向的学前教育专业在积极努力地为社会培养更多的合格人才、 培养一专多能的人才、 培养社会需要的优秀幼儿英语师资的目标指引下，必须优化英语课程设置，充分加强理论与实践的联系， 在学生切实掌握英语专业知识与学前教育专业知识的基础上将知识内化， 并能以适合幼儿身心发展水平、激发幼儿兴趣、促进幼儿身心发展的形式表达讲解输出， 为其今后实际的教学工作奠定坚实的基础。

　　在总的人才培养方案不变的情况下， 唯有开设专业选修课来弥补非双语方向英语课的不足。 根据大多高师学前教育专业的人才培养方案， 大学英语与专业的教法课是学生在校期间学习英语的主要途径，但真正的教学效果并不好，直接影响到了学前教育专业学生的就业前途。 开设专业选修课目的在于充分调动学生的学习主动性， 并在一定程度上拓展其专业知识。 英语方面的专业选修课可包括英语基础知识（语音、语法）、幼儿英语视听说（听力、理解、口语）、英语国家文化（英国、美国为主）、幼儿英语课堂实录解析（幼儿英语大、中、小班授课）等。 选修课以实践学时为主， 多方调动学生课上、 课下的积极性，加强对其自主学习的指导，以学生的学习基础、学习兴趣为根本，在四个学期循环开放，学生可以依据自身水平选上、甚至重复选修，目的即是使所有的同学只要有愿望都有机会成为优秀的幼儿英语教师。

　　（二）加强学前英语师资的培养，建立专业教师入园制度

　　“普通本科高校向应用技术型高校转型”要求政府部门、行业企业、高校共同承担责任，明晰应用技术大学办学定位，建设双师型的教师队伍，深化产教融合校企合作。 学前英语师资具备较高的英语专业水平，但与现阶段的幼儿园教育教学是脱节的。为了培养应用技术型人才， 教师首先要深入幼儿园教育教学一线，积累幼儿英语实践教学经验，了解幼儿不同年龄段的身心发展特点与学习心理， 因此专业教师入园制度的建立是必须的。

　　无论是曾主编过学前英语教材的教授， 还是新入职的年轻教师，都必须经常入园与小朋友、一线教师接触，走进幼儿英语的课堂，了解教师教学的现状（教材、教学内容、教法、存在的问题），了解幼儿学习的现状（兴趣、课堂表现、掌握程度、存在的问题），了解家长对英语教学的态度（满意度、关注度、了解度）等，将所见所思总结梳理，变成自己教学的内容，与实际相结合， 使培养出的学生能立刻适应幼儿园的教学，尽快成为优秀的幼儿英语教师。教师入园的时间要固定、要有保证，最好在不耽误教育教学的情况下，年轻教师每周两天、老教师每周一天全天在幼儿园，可以观摩教学，也可以亲自实践教学。

　　（三）整合学前英语教材的内容，结合实践编写讲义

　　教材是教学内容的载体， 其内容与质量影响到教学与人才培养的质量。 鉴于学前教育专业英语教材资源分散、质量良莠不齐，更新缓慢、内容杂乱等现状，整合比较有权威性、实用性、指导性、基础性的教材内容， 结合实践教学编写讲义使用是有效教学的最好办法。

　　学前教育专业英语教师可以根据社会需求、本区域特点选用主导教材，然后结合其他教材内容进行整合，选择既能提高学生英语知识、又能促进其实践教学能力提高的教学内容， 不能完全套搬某一教材的所有内容，不加选择与分析直接使用。

　　北师大出版社出版的教材《学前教育专业英语》内容较为全面，但还缺乏跨文化知识的内容；华中师大出版社出版的《学前儿童英语教育》体现了跨文化的内容，但在语言应用方面的指导相对薄弱；河北大学出版社出版的《幼儿英语视听说》在语言应用上加大了强度，但在幼儿教育理论方面略显不足。由此可见，各本教材有各自的优点与缺点，如果能将其好的内容整合到一起，并根据时代和学科发展的趋势，不断完善和补充保证教材实用的最大化与最优化，将最前沿、最实用的知识与技能传递给学生，培养出来的人才才是社会需要的合格人才。在这一过程中，学前教育专业英语教师要耗费大量的时间、 心血去学习、研读各种教材，同时这也是一个自我学习与提高的过程。

　　（四）提高学前专业学生的职业素养，激发英语学习兴趣

　　针对多数学生仅将英语当作一门学科来学的现状，激发学生学习兴趣是十分必要的。学生学习英语的兴趣来自自身的学习素质、 还有外界给予的激励手段。 加强对学生职业素养的培养是激励其学习英语的重要方法。

　　首先， 让学生了解 《幼儿园教育指导纲要 （试行）》对于幼儿教师职业素养的要求：全面、正确地了解幼儿发展的能力；有效的选择、组织教育内容的能力；创设发展支持环境的能力；领导和组织能力；不断专业学习化的能力。 在这些能力中幼儿英语教学能力占很大的比重， 这是因为当代大部分家庭都是独生子女，越来越多的家长重视孩子的早期教育，希望自己的孩子能适应社会、科技的快速发展，与世界发达国家的儿童站在同一起点上。 而且 21 世纪，我国的教育整体由“应试”转变为“素质”,要求幼儿教师优化自身素质结构， 能够开展富有创造性的教育活动。因此幼儿英语教学显得尤为重要，英语教师成为学前教育专业学生优先就业的良好跳板。

　　如果以高质、优先就业为导向，加强对学生职业素养的培养，激发学生学习英语的兴趣，学前教育专业的英语教学会有长足的发展。

　　（五）推行英语教学模式的改革，促进学生职业技能的形成

　　根据学前教育专业人才培养目标制定切实可用的英语教学大纲，通过课程设置的优化、教材的整合选用、教师的实践体验、学生主动学习的加强，来推动教学模式的改革，促进学生职业技能的养成。加大对学生实践教学的训练， 鼓励学生将所学知识以各种形式应用到教学实践中。

　　首先在校内课堂实践中，将学生活动常态化。教师对于知识的讲解要少而精， 尽量以作业的形式让学生自主学习，然后在课堂上以检查、表扬、激励的形式鼓励学生将所学成果用活动展现出来。 活动的内容多样化，可以包括英语短剧、英语小故事、英语儿歌、英语律动、幼儿英语小课堂、英语辩论等等。任何英语知识都可以被融进这些活动中， 以语音教学字母组合的发音规则为例。 课下同学们自学了某几组合发同一个音， 就可以发挥想象将含有不同组合的词汇聚到一起编成一个英语小故事，配上 PPT、背景音乐， 课堂上表演出来， 教师既检查了同学的发音，又检查了字母组合的掌握，学生既达到了学习的目的又有创新性， 渐渐地在活动中形成了自己的职业技能，受到老师及其他同学的表扬与关注，学习的兴趣与动力也越来越足。

　　总之， 非双语方向的学前教育专业的英语教学应该受到所有英语专业教师的重视， 其关系着培养人才的规格与前途， 对此教学策略的研究还需探索与深化。

　　参考文献：

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　　[5]张丽娟，罗佩珍。对高师学前教育专业教材出版现状的些许思考[J].师资培养，2005.（6）。

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