高职英语教学中内隐学习理论的应用

时间:2019-09-27

　　现今高职学生的英语学习经历普遍可以追溯到小学阶段，甚至有的学生在幼儿园时期就开始了英语学习，换而言之，高职学生的英语学习已长达 10余年，即便如此，高职学生也普遍存在英语基础薄弱、对英语学习抵触情绪较大的特点，这与高职院校招生的生源层次有一定的关系，但最主要还是由于长期枯燥、无味、机械的英语应试教育致使学生对英语的学习热情逐渐降低，甚至是谈“英语”色变的地步，而且这种教育的深度也只是停留在英语学习的表层，并没有涉及到深层次的探究。如果高职英语教学仍然沿用这种教学模式不但有可能达不到到教学目的，也可能事与愿违，向反向发展，因此，本文欲借鉴内隐学习理论开展高职英语教学，通过潜移默化、循序渐进的方式感染学生，使学生在无意识的英语探索过程中体验英语、感悟英语，同时，获取新的知识和能力，获得成长。

　　一、内隐学习理论的内涵认知

　　内隐学习理论（ implicit learning） 最早是由美国心里学家 A. S. Reber 于 1965 年提出，后来随着研究的深入逐渐从心理学向其他领域延伸，得到教育学家和教师的认可与推广。内隐学习有别于传统刻意、有意识的学习方式，是将学习主体置身于无意识、自动化的行为之中，通过潜移默化的影响，在不知不觉中掌握某种规律，学习到某些知识，增长某项技能。因此，内隐学习理论有其自身的特征和优势，分别为： 自动性，即知识或能力的获得并非主观的意志努力，而是在无目的的状态下自主地获取深层知识的过程； 概括性，即不需要外在研究与分析的情况下，就能够对复杂、抽象事物的本质属性形成总结性的认知，并可适时地应用于相似的情景中； 理解性，即对事物的认知虽然不能完整完全表述出来，有时甚至“只可意会，不可言传”,但实际上在思想上却对其有了深层次的认知与体会； 抗干扰性，即对事物的感知具有相对的稳定性和连续性，很少甚至不受外在元素的干扰或影响，如： 认知过程的时间和地点、被认知事物的本身、认知有机体的年龄、智商等。

　　二、在高职英语教学中实施内隐学习理论的具体实施途径

　　将内隐学习理论应用于高职英语教学中，能够改变以往教师从应试角度出发对学生强硬施压的教学方式，改变学生对英语学习的焦虑态度，将其转变为教师通过课堂的合理设计以润物细无声的方式将知识和技能传授给学生，而学生则在无压力、无负担的状态下展开高职英语的学习与探究。这不仅提高了高职英语的教学成效，而且也促进了高职学生对英语学习的自我效能感的逐渐增强，使学生对英语学习的态度得到大幅度的改观； 能够促进高职学生良好英语语感的形成，使其在今后英语使用过程中可以游刃有余、稳定发挥； 能够拓宽高职英语教学和高职学生英语学习的途径和方法，扩大学生英语知识面，开拓学生的视野，提升学生对英语的理解度，扩展学生的思维维度，进而优化高职英语教学，促进高职学生英语综合能力的提升。

　　1. 更新教学理念，转变应试教学模式，促进内隐学习理论的实施

　　传统的英语应试教学模式早已使步入高职的学生心生厌倦，如果步入大学之前的英语学习对于高职学生来说是“不得已而为之”,那么考入大学后的英语学习对其而言就变成了只要期末考试及格，能拿到毕业证，则“可不为之”,面对学生这样的客观状态和现实的教学状况，高职英语教学变得举步维艰，需要高职英语教师做出认真的审视和积极的思考，进而运用内隐学习理论及时做出改变和调整，以期适应新时期高职教育的发展和高职学生英语学习的需求。而此目标的实现并非一朝一夕即可实现，既需要高职英语教师审时度势，认真研读内隐学习理论，不断充实自己、武装自己，又需要高职英语教师结合教学实际，将所学理论不断实践，切实将理论应用于高职英语教学中，通过设计符合内隐教学模式的英语活动或任务，使学生参与其中自主完成知识的探索，不知不觉地学习知识。

　　同时，高职英语教师也应时刻牢记自身的主导作用和学生的主体地位，真正将“授之以鱼，不如授之以渔”作为教师教学的座右铭与目标，通过师生间的沟通、交流、互动、观察和影响，使学生在耳濡目染的环境下领会知识的学习方法，掌握获取知识的途径，进而激发高职学生的学习兴趣和积极性，提高学生的英语学习能力，为其终身学习打下奠定坚实的基础。

　　2. 灵活运用形式多样的教学方法，促进内隐学习课堂环境的搭建

　　高职阶段的英语学习应是之前学习的升华，因此，在学习和教学模式上应摒弃初级英语学习时期的死记硬背、“填鸭式”的方式，转而实行内隐学习模式，并通过多种教学方法的运用，构建内隐学习平台，推动高职英语教学的长足发展。

　　高职英语教师应结合所学内容，合理设计教学情境，科学采用教学方法，驱动学生的英语学习内动力。以《新视野英语教程： 读写教程 II》第四单元的课文学习为例，课文中作者参加了一项“拒绝电视大行动”的活动，并记录了为期一周每天在不看电视的情况下的感受和所做的事情，以此为例，教师可以开展“拒绝手机大行动”,让学生们以一周为限，用英语分别记录从周一到周日每天在没有手机日子里的所思、所想、所做，并以此为契机，鼓励学生养成用英语记日记的习惯，从而在悄无声息的过程中锻炼了学生的思维能力和英文写作能力。在活动结束后，教师可开展全班的交流与总结，要求学生畅所欲言，真实展现自我。由于此项活动是学生亲身参与与经历的，所以能够大大增加学生的表达欲望，实现有话可说、有情可表，而形式可以是以小组为单位的展示，也可以是以“手机在我们生活中的利与弊”为主题的学生间的辩论，也可以是以每个学生以个体为单位的个人活动体会汇报等等，简而言之，就是在不经意间，师生间、学生间相互带动、互相感染，促使学生情不自禁地投入到英语学习的探究中，激发学生的学习斗志。

　　高职英语教师也可在课堂教学中增加英语阅读或朗读资料，进而不断增强学生的领悟能力，拓宽学生的知识面，提高高职学生的英语语感。俗话说：

　　“书读百遍，其义自现”,因此经常引导学生阅读或朗读英语资料对于学生的英语学习来说百利而无一害，而让学生自主展开阅读又绝非易事，需要教师正确、科学的引导。高职英语教师应充分考虑高职学生的学习情况、爱好、关注点、好奇心等，适时、恰当地引入英文资料，可以从简单的英语格言、谚语、幽默小故事、每日一言开始，到英汉双语简易读物、时事新闻、各国文化迥异解读等，再到英语美文欣赏、英语版心灵鸡汤、星座英语阅读、社会杂谈等，最后就可以引导学生阅读英文原版书，近距离接触作者的思想，感受英语原文与心灵的碰撞，从而一步步激发学生的阅读兴趣，提高学生的理解能力，增加学生知识的获取途径，提升学生的英语综合水平。而且高职英语教师不仅仅要注重课外资料的引入式学习，同时也绝不能忽视对教材上阅读内容的利用与开发，因为教材是依据绝大多数学生的学习情况编订的，因此具有满足学生需求的普遍性、适用性和实用性，高职英语教师也应将其作为扩展学生阅读能力的有效资料，对其合理利用。

　　高职英语教师也要尽可能运用开放式的教学方法，实现教学内容、教学空间、教学环节开放，构建生态化的高职英语课堂，从而推动内隐学习在高职英语课堂的深入发展。教师可以以问题为依托开展课堂教学，而问题的答案却是非固定、开放式的，这样学生就可在轻松、无拘无束的环境中自由徜徉在知识的海洋，在无意识的状态中不断汲取知识； 教师也可打破原有固定化的教学环境，使教学空间多元化，可以是学校的操场，可以是语音室，也可以是文体馆等，即使在教室，也可根据课堂教学的需要将桌椅重新布置，如： 适合小组活动的桌椅围成圈、适合正反两方辩论的桌椅面对面等等，在教学环境上给学生全新的感觉，激发学习的学习热情； 教师也可结合课堂教学的实际发展情况，时时、适时地调整教学环节，使学生的学习更具连续性，从而有利于学生完成内隐学习全过程，有效地获取知识或技能。

　　3. 建立高职英语第二课堂，构建内隐学习的外在环境

　　高职英语第二课堂的建立能够为高职学生的英语学习提供潜移默化的影响，使学生对英语学习产生兴趣，促进内隐学习的可持续发展与实施。高职英语教师应充分利用英语第二课堂，从学生的兴趣、爱好出发，通过开展丰富多彩的活动激发学生的英语学习热情和主动性，从而促使高职学生的内隐学习高效的开展。高职英语教师可以组织学生开展“英语短剧配音”活动，通过选取学生既熟悉又感兴趣的英剧或美剧片段，让学生分角色进行配音，实际上，此过程就是学生在不知不觉学习的过程，在反复播放视频的基础上，认真听、跟读、模仿主人公的口吻、台词，直到完成短剧的表演，不仅锻炼了学生的英语听力、表达能力、语感，而且能够打破学生以往对英语学习只是机械背单词、学语法的固定模式，建立全新的高职英语学习感知与视角，积极面对英语的学习； 高职英语教师也可以开展“学唱英文歌曲”

　　的活动，在活动中，教师应选择学生耳熟能详、传唱率高的英文歌曲作为学生学习的对象，通过播放原唱、歌词释义、分段演唱、学生领唱等方式，将英文歌曲循序渐进的传授给学生，使学生感受歌曲的魅力，通过歌曲的成功演唱也能增加学生的英语学习效能感，进而轻松、自信地面对高职英语学习； 高职英语教师也可以充分利用手机、网络等通讯手段开辟新的英语第二课堂的阵地。教师可以定期通过手机软件为学生推送英语学习的相关资料和信息，并应具有多元化的特点，例如： 英语作文中最常用到的 60个成语翻译、英国女王 2015 年英国议会开幕演讲、英语中的动物暗含啥样的寓意、WHICH 的错用和滥用、《加州旅馆》写的到底是什么等等，为学生的英语学习添加种类繁多的内容和形式多样的途径，开拓学生的思维，使学生的英语学习“见多识广”.

　　三、结束语

　　高职英语教学应打破传统死板、强制的学习模式，在内隐学习理论基础上开展高职英语教学内容的认知与探究。高职英语教师首先应从思想层面入手，学习和研究内隐学习的相关理论和策略，继而在教学实践中不断实践，不仅要通过教学方法的灵活运用来建立高职英语课堂教学的内隐学习环境，而且要通过英语第二课堂活动的开展去推动高职英语外在内隐学习环境的构成，从而以理论联系实践、内外兼顾的方式促进高职英语内隐学习模式的发展与实施，以此提高高职英语教学效率，提升高职学生英语学习成效，优化高职英语教学。

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