中学英语课堂中提问的艺术与技巧

时间:2019-09-27

　　长期以来,英语教学一直走"语法翻译教学法"的路子.课堂上教师采用"讲解---翻译---朗读---做题"的教学模式,语法知识被视为教学核心,教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主,把语言作为理论知识来教,课堂上学生的听说机会很少,教师以汉语为教学语言;师生之间的交流基本上是用汉语进行的.这样培养出来的学生往往能背出一系列语法条条,但却连最简单的常用语也听不懂、不会说.初中三年花费数百学时,学到的却是"聋哑式"英语.我在教学中发现,有时教师提问之后,原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默,或者发言者寥寥,根本没有达到预期的教学效果.在课堂教学中,如何能够做到一问百应,充分调动学生参与课堂教学的积极性,已成为众多英语教师关注的话题.我认为,教师在设计课堂提问时应该有意识地引导学生去发现、解决疑难问题.教学实践证明,教师只有结合学生的心理特点和教学内容,优化课堂的提问方式,讲究课堂提问艺术,才能充分调动学生参与课堂教学的积极性.

　　一、课堂教学提问的过程

　　一个完整的课堂提问过程,包括以下四个阶段:

　　第一阶段,置境阶段.教师用指令性语言设置问题情景,由讲解转入提问,使学生在心理上对问题有所准备.

　　第二阶段,置疑阶段.教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后,给学生留有思考时间,然后根据学生的具体情况,结合教学经验再要求学生回答.

　　第三阶段,诱发阶段.如果学生对所提问题一时回答不出来,教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索,找出比较满意的答案.

　　第四阶段,评核阶段.教师应以不同的方式评价学生的答案.包括:检查学生的答案,估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答的要点,对学生所答内容加以评论;依据学生的答案联系其它相关材料,引导学生回答相关的其他问题或追问其中某一要点,即进行延伸和追问;更正学生的回答,就学生的答案提出新见解、补充新信息;以不同的词句,强调学生的观点和例证.

　　课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养.针对班级大,学生程度不齐的实际,英语教师可以精心设计提问的难度,使优、中、差学生都可以获取所需信息,起到"优生能吃饱,差生能吃了"的良好作用,启发出每位学生的学习兴趣.通常的做法是利用系列提问,从易到难.

　　提问是中学英语课堂教学的一种有效手段,学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务,符合教学规律,值得大力提倡.作为教师在课堂上也应注意自己的言辞,对学生的回答应该给予正面肯定或否定,否定时应给出正确答案,以保护每个学生的积极性.

　　有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音.而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问.有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程.

　　学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,"知识即是力量,方法即是智慧."美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的.

　　要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧.尼普斯坦教授经过长期研究,提出如下一些行之有效的办法.

　　善问"十字诀"的办法,这"十字诀"是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类.

　　假:就是以"假如……"的方式和学生问答学习.

　　例:即是多举例.

　　比:比较知识和知识间的异同.

　　替:让学生多想有什么是可以替代的.

　　除:用这样的公式启发:"除了……还有什么?".

　　可:可能会怎么样.

　　想:让学生想各种各样的情况.

　　组:把不同的知识组合在一起会如何.

　　六:就是"六何"检讨策略,即为何、何人、何时、何事、何处、如何.

　　类:是多和学生类推各种可能.

　　例如:一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中,提问道:假如平行四边形一组边垂直(例如邻边);四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变,还有什么替代?

　　例如对角线?会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点.这位教师利用"善问"十字诀;有效地提问发散学生思维空间,摆脱单一的对话式问答.

　　有效提问需要使问题保持一定的开放性.当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式.如果用过于琐碎的、无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向.这种满堂问、串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维.满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听.很少人会想到:

　　真正有效的提问,原来只是倾听.学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听.善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源.倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听.这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈.关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听.

　　有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念.

　　有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任.

　　而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热情、期望、可信任感.有效教师是一个热情的教师、一个对学生满怀期望的教师、一个值得信任的教师.

　　二、课堂教学提问的作用

　　1.能把学生带入"问题情境",使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上.

　　2.通过提问引导学生去追忆、联想,并进行创造性思维,从而获得新知识.

　　3.通过引导学生对问题的思索、回答,提高学生分析和解决问题的能力,同时也可以提高他们的语言表达能力.

　　4.提问可以使教师及时得到反馈信息,不断调整教学程序,为学生提供参与机会,激励他们提出问题,积极主动地参与教学活动.

　　三、课堂教学提问的设计艺术

　　1.提问设计要适时、适量、适度.教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容,适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题,提问设计要力求少而精,问题能切入教学重点、难点,教师要尽量避免平庸、繁琐的"满堂问".

　　2.提问设计要能充分激发学生的内部动机,引导学生去积极探求真理,鼓励学生提出问题、发表创新见解,放手让学生直接参与问题的设计.如:以学习《展望未来》第3册第3单元Borders为例,为了充分调动学生的自主性,我把全班分成4个小组,分别负责文章四个段落的精读和学习,然后就其对本段落的理解向其他同学提问.让学生自己参与提问,充分体现了学生在教学活动中的主体地位.通过这种方式,课堂的气氛非常热烈,学生把平时看起来深奥难懂的一篇阅读课文上得津津有味.

　　3.提问题要紧扣教材内容,将问题集中在教材内容的关键点上,以利于突出重点和难点.同时,教师还可以组织一连串问题,构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的"问题链".这种"问题链"具有较大的信息容量,可以很好地体现教师的教学思路,打通学生的学习思路.这种方法比较适合复习课,比如让学生根据一些问题提示来复述文章.

　　4.问题要有启发性.教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展规律的思考题,为学生提供思考机会,培养学生独立思考的能力.教师在设计问题时要考虑以下三个方面的因素:创设问题情境;揭示矛盾,引起思索;适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,以强化训练学生的思维,培养他们的创造性思维能力.

　　5.提问要与恰当的鼓励性评价相结合,增强学生的自信心.提问应能给学生安全感,让学生相信即使自己的回答不太恰当,也不会受到教师的羞辱与嘲笑.相反,会得到教师的尊重.学生都希望自己的回答是正确的,绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价.获得成就感是每位学习者的心理需求,合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦,增加学生的学习动机,从而使学生更加积极地参与课堂问答活动.而指责只会伤害学生的自尊心,扼杀他们的学习动机.事实表明,经常挨批评的学生的成绩远远低于其他学生.对于不能正确回答问题的学生,教师应尽可能地给予鼓励,引导他们做出正确回答.

　　6.设计的问题要具有趣味性、预见性和灵活性.教师的提问设计要富有情趣和吸引力,使学生在思索答案时觉得有趣;教师要着眼于课文巧妙的艺术构思来设计提问,以激发学生的好奇心和求知欲;教师进行问题设计时要能事先想到学生可能回答的内容,要能敏锐地捕捉并及时纠正学生在答复时可能出现的错误以及思想方法上的缺陷.此外,教师的提问设计要灵活运用讲、练、读、议等多种环节,使之达到预期的教学效果.

　　四、提问禁忌

　　1.提问忌直贵曲

　　如果教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就可以几乎不动脑筋地回答,一轰而上或脱口而出,这只是一种很表面化的"积极"与"热闹",实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展.因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语.因为问题的设计考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果.

　　2.提问递进

　　对于教学中的一些重、难点,尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的.如教 学 《Thomas Edison》(Lesson 42 ~43 in JuniorBOOK3)的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质靠拢,培养其分析、理解能力.在提问设计时,抓住学生"打破沙锅纹(问)到底"的心理,逐步展开,步步深入,设计以下几个问题:

　　(1)Who was Thomas Edison?

　　(2)Why did Thomas Edison sit on some eggsone day when he was five years old?

　　(3)Why did Tom's teacher send him awayfrom school?

　　(4)Do you think Tom was clever?Why?

　　(5)Why was Tom's mother saved?

　　(6)What can we learn from the fact that Tom'smother was saved?

　　这六个问题的设计基本包括了这两篇文章(实际上是一篇)涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深地逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终达到"能自己跳起来摘到果子"的理想境界,迫使学生在定势范围内连续思维.这种提问设计的程序应该说是合理的.

　　3.提问有度

　　这个"度"是广义的,它应该包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题,打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点,问得集中,实行浓缩法,加大问题容量)、角度、精度、密度等,尤其是提问设计中难易度的把握.

　　提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到知力角逐的乐趣,当然还要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平.这就要求教师们在设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处.我们不能凭借主观想像,想当然,推己及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想.如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和信心.当然,提问的难易程度还有两个标准:(1)问题本身;(2)具体学生的素质.倘若教师在设计问题时又能够想到这两点,教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象.

　　通过以上提问交流,引导学生运用学过的词句,充分发挥想像力,锻炼口头描述的实际能力,以回答代讲,围绕教学目标而设置的组织教学环节,使每个环节都成为支撑学生攀登英语高峰的新台阶.

　　4.提问的时机把握

　　(1)课前提问.在上课之前,教师要设法让学生作好准备并提出一些预测性的问题,利用各种媒体或手段去获取相关知识的例子.

　　(2)课堂提问.在课堂上,教师宜将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起,设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题.只有这样,教师的提问才不至于枯燥、单调,才能使学生言之有物,营造轻松、活泼的课堂教学气氛.如:在《展望未来》第3册第一单元教学时,我让学生以如下的话题为主题讨论自己喜欢的生活方式:If possible, of the famouspeople, such as Bill Gates, Michael Jordon, PresidentHu Jintao, whose pattern of life do you wish tohave?

　　(3)对课文的提问.教师可以根据教材内容,遵循由表及里、由浅及深的原则.问题设计要体现出知识的严密性、条理性,给学生以清晰的层次感,引导学生加强对课文的理解.以《展望未来》第3册第5单元的教学为例,教师可以参考如下的设计:先以"Where do you often go to buy household things?"来导入课文,在学生根据自己的实际生活回答这些问题之后,教师针对课文提问:"Why are some su-permarkets more successful than others?"让学生速读一遍课文并做出回答之后,教师再问:"What are thesecrets of supermarket success mentioned in this ar-ticle?"然后,让学生精读课文并用自己的话来回答.

　　(4)教师应将提问与控制课堂纪律有效地结合起来.对于课堂上的一些违纪现象,教师要在不伤害违纪学生自尊心的前提下,适时地通过提问,起到既提醒了违纪同学,又维护课堂纪律的作用.如有学生课堂上睡觉,教师可先问其他学生:"Is he sleeping?"同时将该生轻轻摇醒,示意被问学生答:"No, heisn't."然后问该生:"What's wrong with you?"该生可能会回答":I am not feeling well."教师再对全班讲:"What's wrong with him?"学生们齐答:"He isnot feeling well."在此情景下,教学可能会收到事半功倍的效果.

　　(5)课后提问.这种情况通常以师生见面时互相寒暄的方式来完成,它不但可以增进师生之间的感情,增强教师的亲和力,还可以使学生在实际生活中运用所学的知识.教师可以经常使用口头表达语,如:

　　"What's the weather like today?""Did you have agood rest last night?"等.提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段.

　　(6)分段提问方式.教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用.正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面.根据提问的时间与作用,提问分为以下几种:

　　导入式提问---在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣.

　　讲解式提问---在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考.

　　复习式提问---在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果.

　　在学习新课的过程中,同样可以通过提问制造一些悬念,问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快.最后,通过问题检查,了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况.同时,另一问题又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔.另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,及时提问,保持学生的有意注意.

　　总之,在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略,设计出高质量的课堂提问,是每个英语教师在实际教学中都应注意和解决的问题.在教学过程中,教师要针对学生的实际情况,讲究课堂提问技巧,因人而异地设计课堂提问.同时,教师在准备课堂教学提问设计时,要认真学习教育科学理论,按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术,备课要做到既备教材、教法,又备学生,提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题.只有这样,才能最大限度地发挥课堂提问的作用.

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