分析研讨式声乐教学法在高校声乐课中的积极意

时间:2019-09-27

　　摘要：长期以来， 高校声乐课都是以声乐小课或者声乐小组课为主要教学形式， 实际教学效果并不能达到相应标准和满足相应的要求。因此， 积极创新声乐课教学方法十分有必要， 而研讨式教学法正是其中值得尝试的方法。在研讨式声乐教学法的帮助下， 声乐课教学质量与效率将得到全面提升， 进而有效提高学生声乐水平。本文将简单介绍研讨式声乐教学法， 分析其在高校声乐课中的积极意义， 并就相应运用策略展开探讨。

　　关键词：高校； 研讨式； 声乐教学； 策略；

　　近年来， 研讨式教学模式在高校教育中得到广泛实践与应用， 并在很大程度上推动了高校教育的创新、进步与发展。研讨式教学模式在高校声乐课中的有效应用， 能够有效改善声乐课教学现状， 全面提高实际教学质量与效率。因此， 如何构建声乐课的研讨式教学模式， 已经成为当前各高校与声乐课教师极为关注的重点内容。

　　一、研讨式声乐教学法概述

　　所谓研讨式声乐教学法， 就是依靠研讨式教学法进行声乐教学。而研讨式教学法本身是一种以解决问题为中心的教学方式， 其关键在于师生围绕某一知识点或实际问题进行互动与研讨。在这个过程中， 教师与学生应当积极进行互动， 并且尽可能有效参与到研讨之中， 通过查阅资料、研究信息、讨论内容、实践验证、创新探索等方式， 提出并确定解决问题的办法。研讨式声乐教学法要求师生进行统一的探讨研究， 从而突出学生在教学活动中的共性， 有效实现声乐理论及技能的统一教学。1与此同时， 该教学方法也强调学生的个性化培养与表达。实际上， 每位学生的声乐基础和天赋均存在一定差异， 如音乐素养、音色、演唱技巧等， 再加上学生自身爱好、性格等的差异， 要完全以统一的方式和标准进行教学， 必然无法取得良好效果。

　　二、在高校声乐课中应用研讨式声乐教学法的意义

　　（一） 强化学生参与感

　　对高校学生而言， 他们自身已经有了较为成熟的思想和观念， 同时更加追求独立和自主。因此， 他们更渴望通过教学活动获得参与感， 而非像传统教学模式那样被动地接受知识。而且声乐课程本身理论较为抽象， 但实践却较为生动有趣， 更是学生较为感兴趣的内容。在研讨式教学模式中， 学生能够和教师及其他学生针对相关知识、技能及问题等展开深入研究与探讨， 并能表达出自己独特的看法与解决问题的办法。在这个过程中， 学生自身的观点和看法得到充分表达， 从而带给他们较为强烈的参与感， 进而更加积极、主动地展开学习， 形成良性循环。

　　（二） 提高教学质量与效率

　　声乐课程包含了大量抽象、复杂而枯燥的理论内容， 同时教学训练往往也欠缺足够的逻辑支撑， 从而导致教学难度极大。在传统的教学模式下， 不管是一对一还是一对多模式， 教师都没有从根本上解决理论内容抽象复杂、实践训练逻辑缺失的问题， 导致实际教学质量难以得到保证。再加上学生兴趣不足、教师精力有限等原因， 更进一步使得教学效率有所下降。而在研讨式声乐教学法的支持下， 教师可以通过创设问题情境的方式， 引导学生对相关问题进行积极研究、探讨、实践和探索。2在这个过程中， 抽象复杂的理论知识能够在师生的共同研讨与实践下变得更加具体和简单， 有利于帮助学生巩固声乐理论基础。与此同时， 学生通过思考、探讨、实践与探索， 能够更加深入而有效地理解难以被总结、归纳和阐明的训练逻辑， 从而有利于学生声乐演唱基础的巩固。而且在声乐理论及实践演唱基础得以巩固后， 学生能够充分提高自身声乐理论及演唱水平， 从而增强自信心并激发学习兴趣， 促进教学效率的提升。

　　（三） 提高学生综合素养

　　高校声乐课历来都更重视技巧教学， 对理论教学的重视程度不够。实际上， 理论是技巧的基础和支撑， 在缺乏理论基础的情况下， 学生很难真正理解并掌握声乐演唱技巧的内涵和应用方法。而在研讨式声乐教学法的支持下， 高校声乐教学强调理论与技巧的结合， 同时更加注重基础音乐素养等的培养， 这对全面提高学生音乐素养而言有着至关重要的意义。另外， 研讨式声乐教学法的作用不单单体现在声乐及音乐教学培养方面， 更能有效培养学生的自主探索能力、合作能力、交流能力等综合能力。这不光对学生学习能力的提升有着促进作用， 更对学生日后的成长与发展极为有益。

　　三、研讨式声乐教学法在高校声乐课中的运用策略

　　（一） 强调学生主体地位

　　研讨式声乐教学法要求教师与学生积极参与到问题研讨及解决的活动中来， 同时要充分强调和尊重学生主体地位， 将学生放在首位。因此， 教师应当认清自身在教学活动中的定位， 积极围绕学生设计并组织教学活动。对此， 教师应当充分结合教材、教学目标及学生整体情况， 设计并组织教学活动， 确保每位学生都能通过研讨实践掌握基础的理论知识及技能技巧。在此基础之上， 教师还必须充分意识到不同学生之间存在的差异性， 在教学过程中加强引导， 从而让每一位学生都能有效解决自身在声乐学习方面遇到的问题， 并促使其进一步掌握更为复杂的理论与技巧。另外， 教师还应当在研讨式教学中强化学生自学能力， 使其能够在课后时间进行复习和提升。

　　（二） 加强问题引导

　　研讨式声乐教学的核心在于师生针对知识点或问题进行研讨与实践， 并最终达到解决问题的目的。在教学活动中学生是主体， 而教师主要起引导作用。也就是说， 教师要确保研讨式教学方法的有效应用， 必须通过合理的问题进行引导， 让学生能够真正参与到研讨活动中来， 同时提高其声乐理论水平和演唱水平， 全面提高其综合素养。问题的提出需要充分考虑教学要求、教材内容、学生整体声乐水平等因素， 这样才能确保教学活动正常、有序、高效展开。而在实际教学时， 教师更应当根据学生自身的个体情况， 针对部分较为典型的、重要的问题加以提出， 如学生发声技巧不合理等。3这样一来， 研讨教学中问题的引导作用才能得以最大化， 顺利引导学生完成教学活动。

　　（三） 合理分配团队任务

　　在研讨式教学模式下， 高校声乐课教学往往需要学生通过团队合作进行探索并完成相应任务。如果团队合作效果不佳的话， 会严重影响声乐教学活动的顺利开展。对此， 教师应当在教学时根据实际情况， 将学生分为多个小组， 并让不同小组通过组内研究、探讨、实践和探索的形式， 有效解决相应问题。尤其是在涉及一些较为复杂的声乐知识和技巧时， 团队合作更是促使研讨式教学顺利开展的基础。在课堂教学之前， 教师除了要求学生做好基础理论与技巧内容的预习和资料查询工作之外， 更应当根据分组情况给不同学生安排不同的声乐进阶任务， 如简单了解更加复杂的知识、尝试难度更高的演唱技巧等。如此一来， 可以避免教学时学生无法提出有效观点和解决办法的情况， 同时也不会给学生较大的学习压力， 实际教学的效率将大幅提升。

　　（四） 重视理论和技巧的综合性研讨

　　对声乐教学而言， 理论和技巧的教学均十分重要， 教师要在应用研讨式教学方法时， 一改之前只重视技巧教学的态度， 将理论教学和技巧教学相结合。在实际教学时， 教师可以先通过问题引导学生理解和掌握基础理论内容。随后， 教师再引导学生将理论内容用于实践训练， 从而提升其声乐演唱技巧。在这个过程中， 教师应当适当反转问题的提出流程， 鼓励学生根据训练情况提出技巧训练时遇到的问题， 并通过研讨的方式加以解决。

　　（五） 促进问题解决方案的创新与多样化发展

　　声乐作为一门艺术类学科， 其相关问题的提出往往没有标准答案， 学生也只有具备较强的自主学习能力与创新能力， 才能充分解决学习问题， 同时探索更多的艺术可能性。在应用研讨式声乐教学法时， 教师应当鼓励学生积极进行思考和探索， 让学生以更加创新的思维解决声乐问题， 尤其是技巧方面的问题。声乐技巧的提升既有标准的理论支持， 也有不同学生因人而异的实践训练帮助。学生以创新而契合自身的方式进行技巧训练， 往往能够取得更好的效果， 有利于演唱技巧的稳定提升。4

　　（六） 构建科学的评价机制

　　科学、合理而有效的教学评价， 可以帮助教师及时发现教学过程中存在的问题， 同时也能帮助学生针对性地提升自身声乐水平。由于研讨式声乐教学更加强调研讨并解决问题这个过程， 因此教师的教学评价应当更加关注日常教学， 而非单单以期末考核作为唯一评价参考。而在展开日常教学评价的同时， 教师更要关注评价结果所反映的问题， 如学生声乐理论基础不扎实、呼吸及发声方法不科学、混声技巧欠缺等， 并及时通过教学活动改善和解决， 有效提高学生的声乐水平。

　　结语

　　近年来， 研讨式教学方法在高校声乐课中得以广泛应用， 对全面提高教学质量及效率有着积极意义。在实际运用研讨式声乐教学法时， 教师应当强调学生的主体地位， 加强问题引导， 合理分配团队任务， 注重理论和技巧的结合， 强调问题的创新解决方法， 科学展开评价， 从而确保教学活动顺利、高效展开。通过这些手段， 研讨式声乐教学法才能得到充分有效的运用， 进而培养出大量优秀的声乐人才。

　　注释
　　1沈略。高校声乐研讨式教学模式的研究与探索[J].音乐时空， 2015 （17） :134.
　　2任星宁。研究型教学模式在高校声乐教学中的实施[J].吕梁学院学报， 2017:86.
　　3关丽， 史建华。高校声乐教学模式研究[J].音乐时空， 2015 （06） :162-163.
　　4梁军方。论高校声乐教学的模式研究[J].音乐时空， 2014 （15） :130-131.

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