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浅析美术欣赏活动中培养幼儿创造力的现状
时间:2019-09-27
摘要：教师在美术欣赏活动中应该重视培养幼儿的创造力。文章分析美术欣赏活动中培养幼儿创造力的现状, 并提出在美术欣赏活动中培养幼儿创造力的方法:抓住美术欣赏活动本质, 培养幼儿创造意识;依据幼儿审美心理, 培养幼儿创造力。
关键词：幼儿; 美术欣赏活动; 创造力; 培养;
培养幼儿创造力是学前教育的重要内容, 教师需要结合幼儿的个体特点、优点挖掘其创新意识, 培养其创造力。美术教学不同于其他学科, 幼儿在美术欣赏活动中具有较大的发挥空间, 想象力能够得到激发, 创造力能够得到培养。现结合教学实践, 对在美术欣赏活动中培养幼儿的创造力进行分析。
一、创造力培养概述
创造力是指产生新思想, 发现和创造新事物的能力, 是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。现如今, 专家学者们对创造力的认知与定义存在一些分歧, 有不同的理解。我国启蒙教育中关于创造力培养的认识集中于对原有事物的创新与优化, 重视怎样经过创新提升原有事物。但是, 国外对创造力的培养更重视创造新的事物, 重视发明与创造事物的有效方法。可见, 国内外在创造力培养的认识方面存在较大差异。
二、美术欣赏活动中培养幼儿创造力的现状
(1) 美术教育与创造力培养相脱节。当前, 一些幼儿教师存在功利意识, 并将这种功利的价值理念渗透到幼儿美术欣赏教学中, 集中体现在过于重视理论知识讲解, 不重视幼儿在美术欣赏活动中的个性体验与认知, 这不利于幼儿创新意识与创造力的培养。美术欣赏活动应与幼儿创造力的培养紧密相连, 但两者脱节现象严重, 使本来应培养幼儿审美能力与艺术素养的美术欣赏活动变成美术知识的填鸭式教学活动, 使幼儿创造力的培养被条条框框限制。
(2) 美术欣赏活动未尊重幼儿心理特点。在日常美术欣赏活动中, 一些教师习惯于参照课本内容按部就班地授课, 没有结合幼儿的特点和需求设计教学活动, 自身处于主体地位, 将幼儿置于被动接受地位。此外, 一些教师结合自身经验设定相关知识技能, 希望所有幼儿在短期内达到理想的教育效果。而实质上这种教学方式并不适合幼儿的心理发展特征, 无法帮助幼儿建立美术欣赏的构架。
(3) 部分教师缺乏专业的美术欣赏知识。当前, 一些幼儿教师, 并非美术专业出身, 缺少美术理论知识, 以致难以从美术专业角度带领幼儿进行作品赏析, 也无法依据作品开发出多样的艺术欣赏手段, 影响幼儿创造力的培养。
三、美术欣赏活动中培养幼儿创造力的途径
(1) 抓住美术欣赏活动本质, 培养幼儿创造意识。首先, 美术欣赏活动要重视教育目标的融合性, 重视幼儿对美术作品的认知与感受, 最为重要的是重视培养幼儿的审美能力及创造意识。幼儿教育是为促进幼儿全面发展服务的, 其包含社会、语言、科学、艺术等各领域的教育, 美术欣赏活动的开展应重视与其他各领域教育目标的融合, 进而为实现幼儿的全面发展创造条件。其次, 美术欣赏活动要重视教育内容的综合性。在美术教学中, 美术知识和技巧、美术创作和欣赏都非常重要, 所以美术欣赏活动应重视内容的综合性。其一, 应重视欣赏内容的审美功能, 渗透美学、艺术史、艺术批评等内容以及对幼儿艺术创造力有影响的内容。其二, 应重视欣赏内容和幼儿生活之间的联系, 要立足幼儿的生活经验开展美术欣赏活动, 激发幼儿的审美情趣。最后, 美术欣赏活动要重视教育过程的生态性。教师应该通过身边的生态环境为幼儿设计更多审美情境活动, 以激发幼儿的创造意识, 挖掘幼儿的创造力。另外, 教师应重视美术欣赏活动的整体性与连续性, 即美术欣赏活动内容应包括艺术感知和体验、艺术创造、艺术评价, 并使其相互渗透、相互影响, 进而成线性链接, 提供完整的美术欣赏教育过程。
(2) 依据幼儿审美心理, 培养幼儿创造力。据调查研究, 2岁～7岁的孩子是直接感知美术形象的, 处于审美理解发展阶段。幼儿在美术欣赏活动中, 表现出审美知觉的完形性、主动性和多通道性, 审美理解的直觉性、情感性和想象性, 他们对美术作品内容的感知先于作品形式的感知。教师可通过教育干预, 让幼儿从心理上感知美术作品的形式审美特征。首先, 教师在美术欣赏活动中应进行艺术知识和艺术技能的指导, 搭建起幼儿初步的审美支架, 通过模仿、体验、想象等方法进行艺术知识和艺术技能的教学, 并在教学过程中注重培养幼儿的创造意识和创造力。其次, 教师在美术欣赏活动中应运用发散性思维和批判性思维的训练来培养幼儿的创造力。具体来说, 就是教师对幼儿的知识经验提出质疑或通过发现欣赏对象的不足来激活幼儿的思维, 给幼儿提供充足的思考空间, 让每位幼儿都能对美术作品进行自主赏析。
四、结语
幼儿是民族的希望, 幼儿创造力的培养有助于增加创造性人才在社会中的比重。在启蒙教育阶段, 幼儿的思维、思想结构比较简单, 幼儿对事物的认知呈现出由局部到整体、由片面到比较全面的特点。美术教师要抓住这一特征, 通过由简入繁的美术欣赏活动激发幼儿的创造意识, 培养幼儿的创造力, 为培养创造性人才奠定基础。
参考文献
[1]董筱娓.论幼儿美术欣赏活动的设计与组织实施[J].美术教育研究, 2013 (06) .
[2]景清华.试论幼儿美术欣赏活动的指导策略[J].教育观察, 2016 (09) .
[3]沈逾白.幼儿美术欣赏能力的调查与研究[D].上海师范大学, 2012.
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