柯达伊音乐教学法在大学视唱练耳教学中的应用

时间:2019-09-27

　　摘要：在音乐课程的众多内容中，视唱练耳属于音乐专业的基础课程，这门课程也是音乐学习的起始阶段，其基础掌握的牢固与否直接关系着学生后期学习效果。当前，很多高校在音乐教学中特别重视对学生进行视唱练耳的训练，在视唱练耳教学中，柯达伊教学法是常见的教学方式，将其应用在高校视唱练耳教学中能够取得良好的教学效果。基于此，现对高校视唱练耳教学中柯达伊音乐教学法的有效实施策略进行了探讨。
　　
　　关键词：高校；视唱练耳教学；柯达伊音乐教学法；实施。
　　
　　随着社会不断发展，国家对综合性人才的需求度不断加大，很多高校也在顺应时代潮流，转变了传统的育人理念，对学生艺术涵养的提升也格外重视。在音乐专业领域，高校也在改变传统教学模式，为学生的音乐课堂注入活力，调动学生学习音乐的兴趣。音乐领域中所包含的课程内容多种多样，其中视唱练耳课属于一门入门课，此门课程主要从各个层面向学生阐述音乐常识，让学生对音乐有一定的认识，提高他们的探索欲望。当前，如何提高视唱练耳这门课的教学效果是每个高校所面临的难题，通过大量实践得知柯达伊教学法的成功运用，可大大增强音乐课堂教学成效性。所以，开展对柯达伊音乐教学实施策略的研究具有重要意义。
　　
　　一、柯达伊及其音乐教学理念。
　　
　　柯达伊教学理念是由着名匈牙利作曲家柯达伊·左尔坦（KodalyZoltan,1882-1967）提出的，他不仅是一位作曲家，而且还是一名音乐教育家与民族音乐理论家。柯达伊·左尔坦与巴托克在音乐上有很深的造诣，尤其是在匈牙利音乐艺术创作方面更是做出了突出贡献，被称作是匈牙利音乐历史上崭新的开始。对于音乐柯达伊有自己独到的见解，他认为音乐文化以及音乐教育要想获得长久发展，绝对不能完全脱离民族历史，音乐教育是基于一定历史条件下逐渐形成的。音乐专业训练与听众教育是互为一体的，不能将两者孤立，而应该促进两方面的协调有序发展。柯达伊教学体系中特别注重对文化的传承与发展，在音乐教学中也融入了一定的传统文化，让学生在学习中对本民族文化有更深入的理解，在教会学生音乐的同时也提升他们的爱国情怀。
　　
　　柯达伊的教育思想是面向全体大众的，因而他的教育模式也是以人们的需求为基准所开展的，在教学方法的选择中也应考虑到大众的接受程度，这样的教育才更具针对性，教育效果也会得到增强。
　　
　　二、柯达伊音乐教学法在高校音乐教学中应用的重要意义。
　　
　　柯达伊音乐教学法不管是在歌唱能力的培养方面或是对学生音乐鉴赏能力提升方面都有一定的促进作用，可对我国音乐教育方面提供一定的借鉴。柯达伊对学生音乐读写能力的提升格外重视，他认为要让学生真正对音乐有一定的感悟与理解，必须从基础抓起，就如学好语文、英语等学科一样，先从音乐读写能力入手，夯实学生的基础，为此他编排了大量的视唱练耳相关书籍，在书中他也着重说明了音乐读写的重要性，强调音乐读写的教学过程要基于学生听完音乐的感受，当播放一首音乐时，让学生自身先去感知，了解此段音乐的曲调、和弦等，让学生将自己的观点陈述出来后，教师可加以引导，在此基础上可提出音乐要素的基本理论概念，这样学生的积极性也会被调动起来，课堂氛围也会变得更加浓厚。
　　
　　当前，柯达伊教学法不仅在国外各大类音乐院校中得到了应用，而且在我国很多音乐院校或者师范类院校中得到了认可并加以应用，很多音乐院校的教学法课程中都不同程度应用了柯达伊教学法。比如我国中央音乐学院音乐教育系所开设的柯达伊教学法与合唱指挥课则是一个非常典型的实例。在学历教育与社会教育实践中，我国柯达伊学会副会长杨立梅曾提出了一个大胆的举措，即采取非线性艺术认知教育方法，通过跨域转换的学科思路将科学思维与艺术思维有机结合，对柯达伊教学模式起到了继承与发展，并在教育领域中得到了广泛推广。柯达伊教学法不仅仅适用于高等音乐教育中，在中小学音乐教学中也起到了一定的促进作用，对提升学生的综合素养方面起到了推动作用，为此，我国相关研究学者还应潜心研究，多进行创新，使其更好的适应我国音乐教育领域发展，为学生的音乐课堂带来活力，使学生更好的成才。
　　
　　三、高校视唱练耳教学中柯达伊音乐教学法的实施和应用。
　　
　　（一）首调唱名法。在进行视唱练耳教学过程中，教师在对学生进行唱名法训练中，柯达伊给出的建议是采取首调唱名法的方式比固定唱名法更为有效，通过首调唱名法有助于学生在短时间内学会音乐谱子。当前，纵观高校的音乐课本，不难发现教材仍然采取的是传统的排布模式，根据升降号的递增来安排进度的，这也使得绝大多数教师与学生主要根据调号的多少去衡量程度深浅。有的教师在教学初期，不会选择多升降号的歌曲让学生练习，因为他们觉得这样不符合教学规律，教学中应遵循从低级到高级的教学模式，这种认知其实是存在一定偏差的。而使用首调唱名法则可从任何一个音高开始，构建音级倾向感觉与调式基础。在不同音级上所构建的大小调，最终都可归入到唱名为do的大调和唱名为la的小调两种调式形式上，从而使整体调式更加简单与明了。在调式中出现的一些基础和声功能关系，也有助于学生在听觉、声感等方面的提升。此外，柯达伊教学法对固定唱名法的训练也是格外注重的，在教学活动中，他主要是将首调唱名法与固定唱名法相结合，采取德国体系的固定音名唱法，课堂中让学生对两种唱名法一并学习与训练，通过训练，也能让学生了解两种唱法的差异，在后期学习中不易将两者混为一谈。
　　
　　（二）手势教学法。在视唱练耳教学的视唱部分中，音高的训练尤为关键，采用柯达伊手势教学法进行训练可提高教学成效性。手势教学法具有如下几方面作用：
　　
　　第一，视觉辅助作用。在音乐课堂中，教师也应预设一定的情境，进行必要的导入，以调动学生的积极性，教师可利用手势对七个基本音级按照手势高低进行暗示，起初速度应趋于缓慢，让学生通过观察去感知音高的视唱，待学生有一全面的了解后，教师可逐渐加快手势速度让学生说出唱名，通过手势教学法一方面有助于学生在心中构建一定的音高概念，另一方面也能使学生在短时间内有效辨别音高。第二，二声部训练。在进行二声部训练中，若使用器械钢琴作为教具让学生练习的话，由于学生日常接触较多，会产生一定的厌烦情绪，课堂效果可想而知，因此教师可用两只手分别做手势动作来代替音名，将学生分成两组，分别演唱不同声部。
　　
　　在手势指挥中，教师要做好引导，让学生在唱歌之前心中应构思音高概念，按照教师的指示进行歌唱。通过采取此种方式练习，不仅可加强学生之间的协作性，而且还能使学生保持饱满的心态投入到课堂中，共同配合实现自身歌唱能力的提升。第三，音阶调式转换。
　　
　　教师在音乐教学中，会遇到一些转调或者离调的作品，在对这些特殊曲目进行训练时，教师可借助手势帮助转调，比如音调高时教师手势可上扬，而音调低时，可下降，以此让学生了解曲目的音调变化规律。
　　
　　（三）节奏听觉记法。在各大音乐院校或者师范类院校中，并不是每一个音乐专业学生都基本功扎实，能够紧跟老师步调，对教师所讲解的知识有很深入的理解。还存在很多学生由于基础薄弱或者理解能力有限等，在识谱方面存在很大问题，还存在部分学生对音乐节奏把握方面理解的不够透彻，致使所唱出的谱子与原唱存在较大的差异。因此高校教师应重视对学生进行节奏训练，节奏训练可在一定程度上提升学生音乐感知能力。对于基础较差的学生，在初期学习中只需使用节奏音节标记读法，比如二分音符读/ta-a0,四分音符读/ta0,八分音符读/ti0,让学生平常自己多练习。
　　
　　音乐来源于生活又高于生活，教师要在学生刚入学阶段向学生灌输一定的思想，让他们从内心深处去热爱音乐，在教学中将音乐融入到日常生活中，让学生在生活中去感知音乐，在愉悦的环境中理解音乐节奏的概念。
　　
　　比如人们日常行走的速度与四分音符相类似，而跑步的节奏则与八分音符相类似等。在向学生讲解读谱中，教师可将音乐的节奏、音高进行分开训练，这样做可降低课堂难度，让学生更易接受，然后根据学生的理解能力逐渐深化。教师还应告诫学生，让学生在生活中去寻找音乐的灵感，用音乐去抒发内心的感受，这样也会激发起学生创作的灵感。与此同时，柯达伊教育理念中对音乐的读写能力也是极其重视的，音乐的读写能力也是视唱练耳听觉训练中重要内容。柯达伊认为听觉训练不能脱离读和写，脱离了读与写，音乐就成了隐形的东西，很难感知与把握，只有在读与写的训练中，学生的听觉能力才会得到质的飞跃。在节奏的听记中，主要采取的是五线谱记谱法，比如谱例1中，主要包括符头、符干、符尾等内容，相比于柯达伊的节奏记谱法而言，这种方式较为复杂，而且学生容易混淆。
　　
　　而柯达伊的节奏记写不管是对于四分音符来说，或者是八分音符等，都无需写符头，而只需写符干与符尾，这样可使谱面看起来更加简洁，方便学生识记。
　　
　　（四）字母标记法。音高的训练是视唱练耳教学视唱部分中关键的训练内容，在该方面教学中，柯达伊主要采取的是字母标记法。所谓字母标记法主要是借助以辅音字头d、r、m、f、s、l、t标记音高名称，对于高音区域可在字母的右上角加短撇，低音区则在字母的右下角加短撇。如谱例3所示。这种方式简单易懂，学生掌握起来也比较容易。
　　
　　四、结束语：综上所述，音乐学习的初衷不在于练就一身高技能，或者追求技术上的超群，而应从音乐中得到美得享受，从音乐中得到心灵的释放。柯达伊认为艺术的本质不是技术而是灵魂，倘若灵魂可以畅通、无阻碍地自由交流，那么音乐教学的真正目的也就实现了。所以，在高校音乐教育体系中，通过将柯达伊教学法引入其中，不仅可丰富视唱练耳教学方式，使课堂更富有活力，而且还能调动学生的有意注意，提高课堂效果，帮助学生对音乐知识有更深入的理解。
　　
　　参考文献：
　　
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　　[2]张婷，翁梅。柯达伊教学法在高校学前教育专业视唱练耳课程中应用的必要性[J].北方音乐，2014,（15）：76.　　
　　[3]彭传山。《乐理与视唱练耳》对三大音乐教学体系的借鉴、融合与发展[J].吉林广播电视大学学报，2013,（12）：25-26.　　
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