角色造型设计在平面设计教学中应用的可行性

时间:2019-09-27

　　一、前言

　　随着计算机技术的高速发展，计算机的速度和能力得到大幅度提高，各类设计应用软件如雨后春笋般应运而生。也正是因为应用软件的种类繁多、应用领域广泛，操作简便、易学，并且各种各样的辅助设备的配置，使得计算机的应用更为方便、快捷。许多设计人员放弃了传统的设计工具和方法，转而使用计算机来完成相关工作和任务，这也就为平面设计的教学和学习提供了良好的学习平台和环境。平面设计是计算机专业的一门专业实践课程，在学习内容上具有“专业化程度较高，实践知识丰富，职业定向性及动手能力很强”等特点。在当前中职计算机教学过程中普遍存在着学生结构参差不齐，学习基础差，抽象思维能力差，学习习惯差；学习资源有限，包括图书、教程、素材和软件外挂等，学生视野局限于很小的一个圈子里；实践环节薄弱，缺乏必要的实践环节的培训，毕业生难以适应当今社会对技术人才的需求。通过将角色造型设计的相关理论与内容引入到平面设计的教学之中，进一步丰富平面教学设计的教学理论、内容和方法体系，拓宽学生视野，利用丰富的资源不断充实和提高学生的综合能力。

　　二、角色造型设计在平面设计教学中应用的可行性

　　（一）角色造型设计的概念

　　动画角色设计是众多艺术造型方式中的一种，是指综合运用变形、夸张、拟人等艺术手法将动画角色设计为可视形象，其目的是要对每一个动画角色赋予感染力与生命力。角色造型设计就是要通过对角色造型元素的形状、色彩、体积、比例、风格、材质等视觉元素的设计运用，使观众可以综合分析出造型所要传达出的信息，并结合环境、时间等因素实现对造型所传达含义的理解。动画角色的形象来源于生活，反映了人们对现实生活的期望和对理想的追求，每一部好的动画片都会塑造出非常鲜明、有个性特征的角色形象，如“米老鼠”、“一休”和“喜羊羊”等，都给观众留下了深刻印象。

　　（二）角色造型设计在平面设计教学中应用的可行性

　　首先，通过把角色造型的理论和内容引入平面设计的教学中，可以进一步丰富平面设计的教学内容体系。动画片中鲜活、生动的角色形象与日常生活有着紧密联系，并且很多形象已经成为许多商品的品牌标志，把他们作为平面设计的教学素材，能够较好地激发学生的学习兴趣。其次，角色造型设计中的很多元素与平面设计有着千丝万缕的联系，可以较好地促进学生平面设计“三大构成”基础知识平面、立体和色彩的掌握，“点、线、面”操控能力的培养，色彩运用能力的培养，引导学生将传统的设计方法与现代设计手段有机结合，综合运用各种设计手段拓宽设计思路。再次，通过角色造型设计中的符号化思维，有助于学生从更深的层次上理解不同社会形态下角色造型的不同，在文化价值的基础上增加发挥角色符号商业价值的设计领域，并且能够根据消费市场的需求对角色造型的符号化元素进行改造，通过造型独特的角色表现出丰富的思想内涵，强化学生将所学的专业知识、专业技能与社会实践相结合，促进学生社会实践能力的培养。

　　（三）基于角色造型设计的平面教学设计的教学目标与任务

　　教学目标是教学中师生预期达到的学习结果的标准，教学目标应该是师生双方所预期的，既是教师教的目标，也是学生学的目标。其在教学中的功能主要有激励功能、导向功能和标准功能。中等职业学校旨在培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。通过把角色造型设计理论和平面设计课程教学结合起来，形成有效的平面设计教学内容体系，将有效地激发学生的学习兴趣，促进学生基本设计能力的培养。学生“三大构成”基础知识的掌握，使学生初步掌握构图、透视关系和色彩搭配的基本原则；培养学生在平面设计时“点、线、面”的操控能力，理解点、线、面的不同视觉变化，能较好地把握作品的基本形式；培养学生色彩运动能力，了解色彩搭配的基本原则，了解色彩的心理效应、情感倾向，准确把握作品的基调；介绍角色造型设计中符号思维的有关知识，培养学生准确把握角色设计中不同社会形态下角色造型的符号元素，并应用于平面设计的实践之中。

　　（四）基于角色造型设计的平面教学设计的内容与方法

　　平面设计是一门实践性很强的课程，中职学生大多是处于青春期的青少年学生，学习的独立性、自主性较差，大部分学生还是依赖于教师传授的操作方法和技巧，并且由于基础较差、学习主动性不够，很难长时间的集中注意力听讲。因此，根据课程特点选择贴近生活实际的学习内容，将激发学生的学习主动性和学习积极性，而动画中的角色形象正好符合这个特点，能够较好地激发学生的学习主动性和学习积极性。基于角色造型设计的平面设计教学内容主要体现在以下几个方面：

　　1. 用“课题教学”代替“课程教学”突显学生实践能力的培养

　　根据平面设计的课程特点，用课题教学的模式代替传统的课程教学模式，选择跟实际生活联系密切的实践项目或虚拟实际生活中的项目，以项目为中心组织教学内容，开展教学活动。通过设置出真实的或虚拟的场景和不同的教学内容和活动，有机的将平面设计所需要的知识、技能和能力传授给学生，培养他们的综合能力。
　　而设计合理、有效的实践项目体系，可以有机地将课程所需的知识和技能串联起来，实现课程结构和教学内容的联系，同时避免教学内容的重复，让学生通过接触不同的实践项目，达到培养学生综合设计能力的教学目标。

　　2.用重视“教学过程”代替重视“教学结果”，调动学生的学习兴趣

　　在当前计算机专业人才培养过程中，对学生的评价往往主要是关注学生对相关课程知识的掌握和专业技能的学习效果，都是通过各门课程的考察和考试对学生的学习情况进行评价，大都是属于对教学结果的评价。然而，对学生以后从事计算机专业领域内各种工作影响较大的实践操作能力、自我学习能力、创新思维能力等方面的考察则很少能涉及到。因此，在计算机专业创新人材培养过程中要强化对学生综合能力的培养，通过强化对“教学过程”的评价来调动学生的学习情趣，让学生感受到在学习过程中的成功和失败带来的喜悦与困惑，引导学生逐渐步入平面设计的学习状态，激发他们的学习热情、创新思维和逻辑思维潜能。通过设置和完善相关能力、综合能力评价体系与方法，把学生从事计算机专业领域所需要的综合能力的培养纳入到学生的日常学习之中。

　　3.引入“角色造型设计”相关知识和理论，突出学生创新能力的培养

　　在中职平面设计的教学中，通过引入“角色造型设计”相关知识和理论，进一步丰富平面教学设计的教学内容和教学方法体系，运用动画中鲜活的角色形象，激发学生的学习热情。符号化思维的引入使学生掌握不同群体角色造型符号元素的特征，并引导学生应用角色造型设计的相关知识和理论，对作品的图形、色彩、结构等进行大胆的变形，并运用形象法、意向法和装饰法等，让平面设计从二维平面走向三维空间。在教学过程中，促使学生保持一个放松、愉悦的心态，让学生在设计中互相沟通、交流互动，共同探讨学习过程中遇到的一些问题，营造宽松的学习氛围。让学生能够在无拘无束的状态下进行各种各样的创意活动，使他们的激情不断得到释放，充分激发学生的创新能力。

　　三、结论

　　随着计算机在人们的工作和生活中发挥越来越重要的作用，其为平面设计提供了更为广阔的想象和设计空间。当今，平面设计已经从传统的“绘、写、刻、印”印象中解脱出来，并获得更为广阔和自由的空间。而在平面教学中，引入角色造型设计的相关知识和理论，必将丰富平面设计教学内容与教学方法体系，更好地激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的创新能力，为培养更多、更好的计算机创新型人才打造一个良好的平台。

　　【参考文献】
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