小学四年级语文教材《律师林肯》教学案例分析

时间:2019-09-27

　　摘要：以《律师林肯》为例, 从教学目标、教学设计思路、教学过程实录以及反思展望几个方面展示了数字教材实际运用, 在教学设计思路、教学过程实录中展示了如何设计运用和落实数字教材, 并进行了反思。

　　关键词：四年级语文数字,《律师林肯》

　　为探索如何借助数字教材已有功能为学科教学服务, 促进个性化教学和自主学习;探索如何将数字教材与学校已有网络、资源、终端、平台进行整合, 从而更好地发挥信息技术的叠加效应, 在上海市教育委员会教学研究室数字教材学校应用研究总项目组的指导下, 笔者开展了交流研讨活动, 以语文课《律师林肯》为例, 展示了数字教材在实际教学中的运用。

　　一、教学目标分析及设定

　　课文《律师林肯》主要写了美国第16任总统林肯早年担任律师期间, 为被诬告的阿姆斯特朗出庭辩护并获得成功的故事。林肯在法庭上针对案发现场的辩护词, 将事实和假设一一罗列, 环环相扣, 逐一否定了证人的证词。林肯的法庭辩护是教学的重点。从课前学生初读课文, 完成配套练习的情况可发现, 这也是学生理解的难点。

　　详细复述, 是中年段教学要求, 也是本单元训练重点。详细复述林肯的辩护词, 是对学生复述能力的培养, 更能促进学生对这段辩护词的理解, 体会林肯缜密的思维和严谨的表达, 感受他的睿智、正义和博学。

　　基于年段、单元要求、教材诉求和学生学情, 笔者制定了以下3个教学目标: (1) 联系上下文, 了解林肯掌握的“全部事实”的内容; (2) 在阅读过程中, 借助学件理解林肯的辩护词, 并能完整、有条理地复述; (3) 了解律师是必须用事实说话的, 感悟林肯的睿智、正义与博学。

　　二、教学设计思路

　　教材中“上弦月”的注释冗长、抽象, 学生读后很难理解。基于“前置学习、以学定教”的基本思路, 教师在课前通过数字教材云分享功能推送微课“上弦月”;同时让学生完成数字教材中的部分配套练习。该知识点前置后, 学生在课内将有更多的时间深入探究阅读。学生课前数字教材配套练习完成情况的清晰呈现, 则帮助教师了解学生学习的障碍点, 确定新课时的切入点, 即“林肯掌握的全部事实有哪几点”。

　　课堂上, 学生借助数字教材自主学习, 在数字教材中圈词划句, 明确林肯掌握的“全部事实”的内容;在数字教材中做批注, 了解林肯在法庭上问三个问题的目的所在;老师利用数字教材云共享发布学件, 引导学生在学习过程中根据事实摆放、模拟案发现场。这样动脑、动手的活动, 有助于学生准确地理解林肯辩护词的内容, 为详细复述林肯的辩护词做好准备;教室大屏分屏滚动转播学生圈划、批注和摆放学件的情况, 有利于教师及时掌握学生的学习状况, 进行个别辅导, 调整教学策略, 有的放矢地展开教学。

　　课后, 学生利用随身终端保存学习资料, 上传练习, 实现互动分享。

　　三、教学过程实录

　　(一) 课前自学

　　(1) 观看微课程“上弦月”, 思考:林肯是如何运用上弦月的知识揭穿证人福尔逊的谎言, 并证明阿姆斯特朗无罪的?

　　数字教材应用:借助数字教材云分享功能推送微课“上弦月”, 供学生课前个别学习 (属中层次应用) 。

　　(2) 完成数字教材中部分配套练习。

　　数字教材应用:学生在课前初读的基础上完成数字教材配套练习, 以便教师“以学定教” (属联系性应用) 。

　　(二) 回顾旧知, 引入新课

　　导入新课并反馈课前练习。

　　数字教材应用:图1为配套练习4, 该题正确选项为A, 从学生答题情况看 (见图2) , 存在超过30%的错误率。师生明确, 将“林肯掌握的全部事实有哪几点”作为第二课时教学的切入点 (属联系性应用) 。

　　图1 配套练习4

　　图2 配套练习4学生答题情况

　　(三) 联系上下文, 了解事实内容

　　(1) 细读林肯掌握的事实。

　　到底林肯掌握的全部事实是什么呢?请同学们轻声读课文的7—16小节, 用荧光笔划出有关词句。

　　教师使用广播平台转播学生教材, 并安排学生交流。

　　数字教材应用:学生在数字教材上阅读、圈划, 同时借助交互式电子白板软件、电子教室软件, 教室大屏分屏滚动转播学生阅读情况。滚动转播的速度、分屏的数量 (大小) 教师可控。传统纸质教材是难以与电子教室软件、交互式电子白板软件整合的。

　　数字教材应用:技术的叠加便于教师及时了解学生自读行为, 并适时开展个别辅导 (属联系性应用) 。

　　(2) 回顾证人福尔逊叙述的“事实”出示1—6节, 学生找句子 (法庭判定阿姆斯特朗有罪的依据) , 教师圈划。

　　数字教材应用:教师利用数字教材圈划板演, 充分发挥数字教材效能 (属模仿性应用) 。

　　(四) 细读深究“推理”, 感受林肯的睿智和博学

　　(1) 针对福尔逊的证词, 林肯问了哪些问题, 这三个问题有什么特别之处?

　　数字教材应用:以插入文本框方式进行批注, 修改批注。交互式电子白板软件和电子教室软件的介入, 实现了大面积的实时交流、互动 (属深层次应用) 。

　　(2) 理解林肯根据事实得出的结论 (联系“上弦月”微课) 。

　　林肯为什么要在大庭广众之下确认这些内容呢?男女生合作读。

　　学生活动:根据“事实”还原案发现场的场景 (在数字教材中打开学件, 模拟案发现场的画面见图4) 。

　　指名上台摆放学件, 教师点评。

　　数字教材运用:学件和微课“上弦月”, 教师已通过数字教材云分享功能发送给学生, 便于学生课内外学习、理解 (属中层次应用) 。

　　(3) 理解林肯假设有月光得出的结论。

　　既然林肯用这一句话的事实就能反驳福尔逊了, 那他为什么还要说接下来的这段话呢?哪些词语看出是假设?圈划相关词语。

　　数字教材应用:转播学生圈划情况。

　　数字教材应用:数字教材软件叠加交互式电子白板软件, 实现课文的局部放大。

　　学生根据假设内容摆放学件, 边摆边说。教室大屏滚动播放学生摆放情况。

　　(4) 讨论交流:能不能用一组关联词将有月光和没有月光这两种情况以及这两种情况下的结论连起来说一说。

　　(5) 复述第16节。

　　(6) 交流:林肯是个怎样的人。

　　(五) 总结全文

　　(1) 回到课前练习4, 教师提问:“部分同学在课前对林肯所掌握的全部事实还不够清楚, 通过课文的学习, 现在知道答案了吗?”

　　(2) 总结全文, 通过数字教材的云共享功能分享相关书单给学生, 供学生课外阅读。

　　数字教材运用:数字教材使书单的发送、保存更便捷。

　　(3) 请学生把板书保存下来作为课后的复习笔记。 (学生拍摄板书)

　　数字教材应用:养成良好的学习习惯:拍摄板书以附件形式保存在数字教材中, 便于积累和调用 (属中层次应用) 。

　　(六) 课后作业

　　(1) 完成数字教材中剩余的配套练习。

　　(2) 详细复述林肯的辩护词, 录下音频通过数字教材发送给老师。

　　数字教材运用:云分享功能的应用, 也便于教师积累、评价学生的学习成果。

　　四、反思

　　(一) 运用数字教材服务于学生的语文学习

　　数字教材目前所具备的笔记功能 (圈划、批注、插入文本框等) , 与语文学习的特点密切相关。而与纸质书写方式相比, 数字化笔记能为学生提供一种现代化的语文学习方式。学生在数字教材上进行阅读、圈划、批注, 提高了这一代“数字原住民”的学习兴趣;这些笔记能够方便地保存、整理、修改、分享, 成为学生自主学习的资源。课堂中滚动播放学习情况, 促使教师发现问题, 及时指导, 大大提高了学习效率。数字教材具备的云分享功能, 使微课等课程资源更容易在师生间流转, 有利于学生自主学习。

　　(二) 充分发挥信息技术的叠加效应

　　数字教材软件的出现, 为教育信息化的深化和普及提供了支持。现阶段数字教材的常态化应用, 应密切结合学校现有的信息技术条件。以上课例的实施, 正是整合了交互式电子白板软件、电子教室软件等系统, 以及学生的随身终端、学校的无线网络、教师自制的学件和微课视频, 发挥了信息技术的叠加效应。

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