中学信息技术课堂教学优化策略研究

时间:2019-09-27

　　摘要：计算机技术和信息技术的发展速度越来越快, 给人们的生活带来重要的影响。信息技术和计算机技术已成为人们日常生活中应用最为普遍的技术。因此, 必须要加强对计算机技术人才的培养, 提高全民的信息技术水平。在当前的教学工作中, 需加强对学生计算机信息技术的培养, 提高学生的信息技术操作水平, 使学生更好地适应未来的学习和工作。基于此, 笔者分析了中学的信息技术教学工作, 以提高教学的有效性和学生的信息技术操作能力。

　　关键词：信息技术; 课堂教学; 游戏式教学;

　　Abstract：The development of computer technology and information technology is more and more rapid, which has an important impact on people's lives. Information technology and computer technology have become the most widely used technology in people's daily life. Therefore, we must strengthen the training of computer technology talents and improve the information technology level of the whole people. In the current teaching work, it is necessary to strengthen the training of students' computer information technology, improve students' information technology operation level, so that students can better adapt to future learning and work. Based on this, the author analyzed the information technology teaching in secondary schools in order to improve the effectiveness of teaching and students' information technology operation ability.

　　Keyword：information technology; classroom teaching; game-based teaching;

　　0 引言

　　21世纪以来, 我国信息技术和互联网技术发展日新月异, 技术更新速度越来越快, 给人们的生活和工作提供了巨大便利, 信息技术已成为影响社会发展和人们生活的关键技术。正因如此, 我国现代教育工作中, 也十分重视信息技术教学, 努力提高学生的信息技术操作水平, 使学生能够更好地适应未来的生活和工作[1]。目前, 在很多中学的信息技术课堂教学中, 教师的教学方法仍然没有改进, 大多采用的是传统教学方法和教学理念, 已无法满足当前的信息技术发展需要和学生的发展需要, 使得课堂教学的效率低下, 对于学生信息技术能力的培养十分不利。因此, 必须要改善教学方式[2]。

　　1 iTools信息技术教学平台

　　1.1 备课灵活

　　代谢技术平台在应用过程中, 能够为教学提供有效的辅助作用。教师在备课阶段, 可以从网上搜寻关于课程内容的信息和资料, 并输入网站, 利用该信息平台进行资料的展示, 从而打破传统手工备课的不便和繁琐, 使得教师的备课更加轻松和灵活。另外, 在完成备课之后, 教师还可以通过该平台将备课内容发布出来, 让学生在课前观看资料进行预习, 从而帮助学生提前了解课堂内容。利用该平台还能够使教师之间进行课程共享, 教师在完成备课之后, 可以通过发布课程的功能公布教学资源, 教师之间可以相互查看教学资源并进行交流, 补充备课内容, 从而提高备课的质量, 提高教学资源的应用效率[3]。

　　1.2 针对性互动

　　通过该平台, 教师在进行信息技术教学的过程中, 还能加深对学生的了解, 加强对学生知识掌握情况的了解, 及时发现学生在学习过程中出现的问题或存在的困难, 从而开展针对性的互动和帮助, 有效提高学生的学习质量。在传统中学信息课堂教学中, 教师主要是通过巡视的方式了解学生的学习情况;但是, 这种方式耗时较长, 而且难以取得有效的应用效果, 难以帮助教师准确了解学生的学习情况。在应用大平台的过程中, 学生一旦在学习中出现了困难或存在问题[4], 就可以点击“申请帮助”按钮, 系统会将该求助信息发布给学生和教师, 其他的学生和教师能够通过操作及时了解到求助学生的位置和信息, 从而对其进行针对性的辅导和帮助。

　　1.3 实时评价

　　该系统在应用的过程中, 学生能够通过机房的控制软件提交作品, 教师能够及时评价学生提交的作品。在评价过程中, 根据学生作品的完成速度和情况, 教师可以开展更加及时和迅速的作品评价, 从而避免传统教学过程中, 学生统一上交作品给教师评价带来的不便, 使得评价工作更加及时和高效。此外, 该系统能够支持学生之间互评作品, 学生在完成作品之后, 可以通过自评的方式给作品打分, 并将完成的作品提交并分享, 其他的学生也能够看到, 这样学生在互评的过程中, 能够了解他人作品的优点和自己作品存在的不足, 帮助学生提高学习的积极性[5]。

　　1.4 随堂检测

　　该信息技术教学平台在应用过程中提供了自由组卷的功能, 系统能够利用该功能, 自动灵活地组成各种试卷, 试卷的题型包括选择题、填空题, 形式多样, 能够通过测试控制功能控制试卷的完成, 并进行自动批改, 节约随堂检测的时间, 提高了检测效率。

　　1.5 课堂记录

　　该系统能够准确记录一系列的操作, 教师在利用该系统平台进行教学的过程中, 教师和学生的操作都会被记录在系统中, 能够帮助教师和学生及时回顾以往的教学内容, 帮助学生巩固知识, 使学生发现自身知识的不足, 帮助教师了解学生的学习状况, 从而在后期的教学中开展具有针对性的教学活动, 提高学生的学习质量[6]。

　　2 中学信息技术教学的优化策略

　　2.1 分层教学

　　2.1.1 教学对象分层

　　在信息技术分层教学过程中, 教师首先需要对教学对象进行分层, 教师可以通过一些简单的打字等基本功测试, 对学生的信息技术操作能力和掌握能力进行了解;然后将学生划分为不同的层次;最后根据学生的层次, 开展针对性的教学。但是, 在对学生进行分层时, 需要针对不同年级学生的素质进行分层, 对于初一学生, 需要根据其打字基本功和网站素材的能力进行分层;对于初二的学生, 需要对其作品的完成情况进行分层;初三的学生, 需要考察其综合素质。分层教学是一项十分系统的工作, 不能仅仅针对某一年级的学生进行, 需要在不同年级中普及, 所以教师必须要根据学生的情况进行准确分层。

　　2.1.2 教学任务分层

　　由于学生自身的基础和学习能力不同;因此, 在备课时需要根据不同学生的情况制定不同的备课内容, 对课堂任务进行分层。教学任务大致可以分为夯实基础、拓展提高和超越自我三个类别。夯实基础是所有学生必须要完成的基本教学任务, 在此基础上, 可以对一些基础条件较好的学生进行拓展提高, 尖子生可以尝试超越自我, 使所有的学生在学习过程中都能够提高自身的素质, 充分满足学生的学习需求。

　　2.1.3 授课方式分层

　　由于学生的学习效率和基础素质不同;因此, 在授课的过程中需要进行授课方式的分层。首先, 可以让学生展示自己的操作, 提高语言表达能力, 选取一部分学生进行广播, 使差生也能够学习到更多的知识, 而优等生在过该过程中能够巩固知识。然后, 根据学生的学习层次, 分发不同的课堂任务, 引导学生进行课堂学习。最后, 需要进行课堂检测, 帮助教师了解学生的学习情况。

　　2.1.4 辅导方式分层

　　在教学的过程中, 为了满足不同层次学生的学习需求, 教师还需要开展针对性的辅导和帮助。在该过程中, 需要对辅导方式进行分层。通常辅导方式大致可以分为优等生对基础知识进行讲解和教师对拓展、超越知识的讲解。在辅导过程中, 让优等生对一些差生进行基础知识的辅导和讲解;优等生遇到困难时, 需要教师进行讲解。这样能够帮助优等生在该过程中进行基础知识的巩固;对于学困生和优等生的学习而言都是十分有利的, 同时还培养了学生互帮互助的品质[7]。

　　2.1.5 教学评价分层

　　教学评价是学生学习情况的评价和反映, 教师在对学生进行教学评价时, 需要根据学生的学习情况进行教学评价的分层, 将其与学生的具体学习情况结合在一起, 进行科学评价。对于学困生, 教师待评价时, 需要适当降低评价标准。对于学困生, 只要求其每一节课都能够保质保量完成教学任务;对于中等学生, 需要其进行能力的提升;对于优等生, 要求提供出优质的作品。

　　2.2 创新教学方式

　　2.2.1 游戏式教学

　　游戏式教学是指在进行信息技术课堂教学的过程中, 通过开展各种趣味性的游戏或活动, 让学生参与其中进行学习, 能够有效提高学生的学习积极性, 也提高课堂教学的趣味性和吸引力。初中时期的学生在心理方面发展并不成熟, 在学习的过程中, 集中力和专注力不高。传统的课堂教学很容易使其感到枯燥和无聊;但是, 教师可以通过游戏式教学的方法, 将信息技术的教学内容同游戏、活动结合在一起, 让学生积极在游戏中进行知识的探索和应用。

　　2.2.2 任务式教学

　　任务式教学是指在教学过程中, 教师根据学生的整体学习情况和能力水平, 制定合理的教学目标和教学任务, 将任务安排到每个学生的身上, 使学生能够在学习的过程中带着目标进行学习, 以提高教学的有效性。

　　2.2.3 竞争合作式教学

　　竞争合作式教学能够充分激发学生的团队合作能力和竞争意识。教师在教学过程中, 可以将全班学生划分为不同的小组, 发布不止一个教学任务, 以小组的形式进行探索, 共同完成任务。最后进行成果的展示和评价, 从而充分激发学生的学习积极性和竞争意识。在竞争合作式教学的过程中, 教师需要在课堂最后对每个小组的作品进行指导, 帮助学生发现自身存在的优势和不足。

　　3 结语

　　中学阶段的信息技术教学是学生系统性接受信息技术教学的重要途径, 通过该课程的教学, 能够使学生对信息技术有系统性的了解, 并掌握基本的信息技术操作能力, 提高学生的信息技术应用能力, 对学生未来的成长和发展十分重要。当前, 中学信息技术课堂教学还存在诸多弊端。教师在教学过程中需要转变教学理念和教学方法, 借助iTools信息技术教学平台, 通过设置合理的教学情境, 进行分层教学, 从而提高教学的有效性。

　　参考文献
　　[1]杨国臻.初中信息技术课堂教学的优化策略[J].西部素质教育, 2017, 3 (16) :156.
　　[2]闫红.中学信息技术教学现状及优化策略分析[J].中国校外教育, 2015 (36) :183.
　　[3]刘栋言.如何运用现代教育技术优化中学信息技术课堂教学效果[J].当代教育实践与教学研究, 2015 (4) :17.
　　[4]罗建茹.中学信息技术课堂教学策略初探[J].成功 (教育) , 2013 (10) :235-236.
　　[5]陈旭.中学信息技术课堂教学策略探析[J].长春教育学院学报, 2013, 29 (5) :156-157.
　　[6]袁裕中.优化信息技术教学策略提高课堂教学的有效性[J].中国教育技术装备, 2013 (1) :16-17.
　　[7]石伟苹.优化信息技术教法提高课堂教学效率——中学信息技术课堂教学有效教法浅探[J].科技创新与应用, 2012 (1) :237.

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