浅析成人教育中英语教学的人文性

时间:2019-09-27

　　摘要：成人教育是国民教育的重要组成部分， 英语教学改革对成人教育中英语教学走向的影响也是至关重要。文章从成人教育中英语教学实践出发， 分析了英语工具性和人文性的统一， 提出新的教学定位和具体措施， 为成人教育中英语教学带来新的启示和指导。

　　关键词：成人教育； 英语教学； 工具性； 人文性；
 

　　一、成人教育中英语教学的特点

　　成人教育是国家教育体系中的重要组成部分， 其中， 英语教育更是响应社会发展的国际化接轨需求。而成人的英语教育仍有别于其他大学英语教育， 对于成人学生而言， 英语学习给他们带来极大的心理负担， 无论是短期培训还是非英专业的基础课程， 效果一直不理想。因此， 如何有效地提高英语的教学效果， 让学习者不仅能掌握英语的基本技能、凸显英语的工具性， 还能够发挥英语的人文功能， 让成人英语学习充满文化气息， 培养可持续的学习思维应是广大英语教育者深入探讨及研究的课题。

　　1. 教学目标功利化

　　成人教育的开展一般都是学习者利用业余时间来充实或提高自身素质， 无论出于怎样的动机， 学习目标是非常明确的。有的学习者是出于对英语国家文化的爱好、对先进科技的追求， 为直接的交流或阅读文献做长期的文化积淀而主动学习英语。有的学习者是为了获得一份好的工作、晋升、进修机会， 解决当下的短期需要。为了满足成人教育的需求， 成人院校的教学目标的设置基本都是迎合了这些短期的即时的目标， 侧重于英语的听、说、读、写等技能的培训， 而忽略了仍有一部分学生的思想、品格发展不成熟、容易与时代、与社会发生偏离的事实， 在教学目标的设置上缺乏人文性倾向。教育目标的设定直接体现了院校教学、学生学习的功利性。

　　2. 教学内容轻人文

　　成人教育在我国种类繁多、千差万别， 成人学生的工作需求也是纷繁广泛的。对英语知识的需求也呈现出多领域、多专业交叉的特点。而我们的教学内容还处于一成不变、模式单一的词汇、语法的层面。课堂上偏重词汇使用、文章语法， 忽视了文章中所涉及的地理历史、文化风俗、宗教信仰、价值观念等人文知识的传授。这种应试教育的教学内容直接影响了学生英语信息的输入重点， 导致学生缺乏文化深度及文学修养。语言是文化的载体， 特别是英语作为全球化语言， 能帮助学习者使用这种语言了解各个民族的文化， 增长文化内涵[1]。那么， 成功的英语教学应该是秉承英语语言的工具性特征， 在培养学生使用语言的能力的同时， 促进学生提高艺术修养， 以加强对英语学习的理解、提高学习热情实现个人价值。

　　3. 教师人文功底薄弱

　　我国目前从事英语教育的师资主体大部分是在传统外语教学模式下培养出来的， 仍处于英语应用的初级实践中， 对英语语言背景的人文知识及视野处于局限的认知、接受阶段， 对于人文精神的传承与传递仍力不从心。尽管随着教学经验的增长及人生阅历的丰富， 教师个人会有意识地弥补自身的人文知识、提高人文觉悟， 但是从整体上很难有突破性的改变；另外， 人文精神的反映需要人文知识的内化， 通过体悟人文精神而外显为人文态度、行为， 这不是一朝一夕的事情， 更何况是要传承这种人文精神， 这是对英语教师人生态度、人生理念的甄别， 然后自然的散发出具有人文精神的教学理念、态度及人生追求。因此， 教师主体自身在人文精神方面的欠缺， 会实质性地影响对学生的教诲、教化。

　　4. 成人学生的人文精神欠缺

　　成人学习者中不乏个人文化修养不高的情况， 只是注重英语的工具性功能———听、说、读、写的应用性， 而忽视了人文素养对个人、社会的发展的重要影响。根据对多所成人院校进行的教学实践调查， 学习者自身对人文精神的追求意识都十分薄弱， 学生主要追求的是时效的、快速的应试效果， 对课堂上教师有意识的人文精神的渗透有部分抵触情绪， 认为是在“浪费时间”， 没有做到“有的放矢”。成人学生的特点就是人生观、世界观基本形成， 个人发展目标明确甚至是有极高的功利性， 如果缺乏学习者的主观配合、主动追求的态度， 那么要在成人教育中， 利用成人有限的学习时间培养其英语的人文精神是很难看见曙光的。

　　二、成人教育中英语人文教学的定位

　　《韦氏词典》第九版中“人文主义” （humanism） 的注解是这样的：主张以“人”为中心， 把人的思想解放出来， 反对强迫纪律和死记硬背的， 尊重个性， 要求着重学习古典语言和古典文学。而“人文学科” （humanities） 的定义是： （诸如哲学、历史、语言等） 研究人的思想观念的学科， 不同于研究自然过程的学科 （如物理或化学） 。人文精神的本质就是尊重人、以人为本， 还原人本身的重要性， 在教育领域就是尊重学生、以学生为本， 引导学生实现自我， 把学生身上人之为人的价值放在首位；而不应该仅是为了迎合某种既定的市场需求、社会标准而进行的教育活动。简要地说， 人文精神的核心是尊重人之为人的价值[2]。与此相应， 教育的根本使命就是要实现人之为人的价值。

　　同时， 语言是文化的载体， 英语教育承载的是西方发达国家悠久的历史文化， 既包括物质、制度和习俗等公开的文化， 也包括价值观念、思维方式、审美、宗教、哲学、科学和艺术等隐蔽的文化。文化可以使学生更好地感知、认知世界， 培养自身灵活的思维模式、正确的世界观， 从而更好地与他人、社会和自然和谐相处， 真正做到自身健康发展与社会顺利发展相统一[3]。一般认为， 只有母语才能培养学生思维能力， 树立人生观和价值观。其实， 学习英语对母语理解和发展、对人的思维能力的提升、价值观的培养以及品格的塑造具有非常大的帮助， 这也是英语人文性所在。英语教育带来多元的文化， 极大丰富和发展了学生的思想理念、世界观、人生观和价值观， 必然促进中西方两种文化的融合， 有助于更新精神世界， 充分发展人格， 促进自身内部与世界外部的统一；有助于学生重新修正自身的奋斗方向、追求有意义的目标；有助于造就既具有勤劳谦逊品德， 又具有自由民主精神的中西合璧精英。

　　三、如何在教学实践中实现英语人文教学目标

　　成人教育是作为普通教育的一种补充而被确定为独立教育类型的[4]。作为传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度， 它本身除了有特殊的施教对象、特定的教育理论、特别的管理模式以外， 还要在教学中根据成人状况而采取不同的教学方法。教学的定位已明确， 关键是如何实现既定的目标。这要求成人教育应树立以人为本的理念， 构建工具性和人文性相统一的英语教学体系。

　　1. 建立一支具备扎实专业素质、渊博知识和深厚文化底蕴的教师队伍

　　英语教学是将人化的成果， 通过英语载体， 进而变成化人的过程[5]。在这个过程中， 教师起着传播者、引领者和创造者的作用， 需要通过自身人格的魅力感化学生。这要求高校加强英语教师的培训， 使其树立语言和文化有机结合的教学观， 在教学实践中坚持母语文化与英语文化的同步输入。一是开设英语文化培训班， 对教师进行继续教育， 了解英语国家物质文化、制度和习俗文化、精神文化， 提高教师自身的人文精神；二是通过国际合作交流， 开展跨文化教学， 邀请国外专家进行教授和辅导， 同时， 选派年轻骨干教师出国培训， 身临其境地感受英语文化；三是配合学术英语的开展， 引进和打造一支学术英语教师队伍。

　　2. 挖掘教材资源的人文价值， 总结和编制一套透射时代人文精神的大学英语教材

　　大学英语教材应涵盖广泛的内容， 题材不限于通讯、小说、诗歌、散文和传记等， 一定要反映各民族优秀的文化， 帮助学生在拓宽知识面、开阔视野的同时， 吸收国外先进的思维和精华的文化， 提升自身素质。

　　3. 改革英语课程体系， 开设学术英语课程和文化普及课程

　　一方面， 开设通用学术英语和专门学术英语两大类课程， 通用学术英语课程主要培养跨学科的学术英语能力， 包括学术听说、学术阅读、学术报告展示和学术写作等。专门学术英语课程侧重专业词汇、句法、语篇和交际的教学， 例如， 商务英语、计算机英语、矿产资源英语和生物英语等。另一方面， 开设文化普及课程， 主要让学生通晓西方文化产生的根源、发展和意义， 与我国相关文化进行对照， 培养他们对不同文化的理解和容忍态度， 例如， 英语公众演说、英美社会与文化、科学发展与伦理、哲学与批判性思辨、生态环境的变迁以及学术中跨文化问题等。

　　4. 开展对比教学法， 引导学生讲西方主流文化与我国传统文化进行对比， 培养跨文化交流的语言敏感性

　　“只有将母语和其他语言进行对比， 你才能真正懂得自己的语言”[6]。西方文化强调自由、平等、民主和法治， 崇尚竞争和个人独立。我国文化源远流长， 以家庭为本位、伦理为中心， 注重自强不息、慎思笃行、兼容包并。在教学实践中， 教师应引导学生对不同文化的理解、尊重和包容， 强化对人生意义和价值的思考， 注重学生认知思维的培养和健康心智发展。

　　5. 人文教育渗透渠道多样化

　　英语课堂当然是知识传授与接收的最好场所， 但是我们也不应该局限在传统的教学模式中止步不前， 对于英语国家的文化、西方的人文精粹， 我们可以通过更多的方式让学习者受到潜移默化的影响， 例如， 组织英文影片欣赏、推荐英文书籍、组织国外游学等切实可行的、亲身感触的方式具体地参与到体现人文气息的活动中。

　　参考文献
　　[1]Hall, E.T. The Silent Language[M]. Garden City, NY:Doubleday and Company, 1959.
　　[2]胡文仲。突出学科特点， 突出学科特点， 加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究， 2006 （5） :245.
　　[3]高海燕， 张彬， 李倩。加强英语教学人文素养培育功能的研究[J].教学研究， 2014 （2） :84-85.
　　[4] Richards, J. C.&Rodgers, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. 2nd ed. Cambridge:Cambridge University Press, 2001.
　　[5]景小玲。英语教学应重视人文精神——谈哈佛大学教改方法带来的思考[J].读与写：教育教学， 2010 （5） .
　　[6]戚雨村。语言·文化·对比[M].北京：外语教学与研究出版社， 1994:13-24.

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