高职学生英语学习中个性化阅读模式的运用

时间:2019-09-27

　　随着社会的发展，对职业类专业技术人才的需求量急剧增加，如何培养出合格的人才，是职业院校需要解决的重要问题。如何才能调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习显得尤为重要。英语虽说不是他们的专业课，但作为基础学科有其非常重要的作用，是知识结构不可或缺的一部分、是部分专业上岗前必须掌握的一门语言、是以后专业深入学习的敲门砖等等。但高职生的英语学习现状不容乐观，我们通过分析现状，并根据实际情况进一步去尝试改变这一现状。
　　
　　一、高职生现状分析
　　
　　（ 一） 自信心缺乏职业类院校是为国家培养技术类的人才，是非常重要不可或缺的人才培养途径。但由于思想的偏见，社会上大部分人认为上职业院校没有前途，不能“出人头地”,所以很多学生不会主动选择上职业类学校。大部分学生是在未能有其他选择的条件下跨进了学校大门。上职业院校的学生普遍缺乏自信，再加上知识基础较薄弱，不相信自己能学好，基础学科的薄弱也影响他们对专业课的理解，对自己的未来更是茫然。
　　
　　（ 二） 上进心不足每个学生都想学好，这一点是肯定的。刚进校的学生你会发现他们信心满满，天真、活泼，什么都想干好，学好。但过不了多长时间，学生就又回到的懒散的状态。由于多方面的原因，或是因为看不见自己的进步、或是因为跟不上老师的教学、或是外部环境的影响、或者自己本身毅力不够，上进心不足。上进心是前进的动力，缺少上进心的学生做事容易满足，对自己要求不高，得过且过的思想严重： 做事不求真，不求质量，不求快节奏，常抱着“应付”的态度和“混过去就行”的不负责任的态度。缺乏上进心的学生对人对事冷淡，缺乏兴趣，缺乏热情，对于任何刺激的反应迟缓，对许多事物无动于衷。
　　
　　教师教学不灵活，有时忽视了学生的独特感受，对课堂中学生出现的多元反应重视不够。这不仅很难提高教育质量，而且间接地增加了学生的学习负担，甚至使学生感到外语学习是一种痛苦。学生没有兴趣学，也不配合老师的教学，反过来老师也会失去激情教学的动力。老师勉强教，教的非常辛苦； 学生被动的学，学的了无兴致，学习陷入恶性循环。英语对学生而言更是成了天书，作为英语中最为重要的阅读也是难以下手。学生不会自觉地阅读，更别说一些课外资料，阅读就陷入了恶性循环，也无从通过个性化阅读实现个性的成长与发展。因此改变阅读现状，营造适合的阅读环境，培养学生英语的阅读习惯，探索出一种适合我们学生的阅读模式，具有重要的现实意义。
　　
　　二、个性化阅读
　　
　　教师的教学方法很大程度上会影响到学生的学习效果和积极性。眼见他们的学习劲头越来越小，诚然学生有很多缺点和不足，但是我们老师也有推卸不了的责任，改进我们的教学方法是我们急需要做的事。通过查阅大量的教育理论专着、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，“阅读个性化”的研究氛围越来越浓，而且颇有成效。
　　
　　个性化阅读是培养个性化学生，促进良好阅读习惯养成的一种阅读方法。对于个性化阅读，教师要注重发展每个学生的个性与个别性。在教师的引导下，学生可以充分发挥自己的学习自主性，独立性，充分考虑自己的兴趣、意愿与需要。个性化阅读尊重学生的个别差异，鼓励学生有自己的体会和独到的见解，发展学生的批判思维，注重学生自身的成长。给学生自主选择语言信息的机会，给学生发表独特见解的空间，给学生实现思维互补的平台，引导学生批注阅读，强化学生阅读反思，以达到张扬学生的个性，释放生命活力，培养学生的个性化阅读行为的目的。
　　
　　三、利用课内外“个性化阅读模式”促进学生英语学习
　　
　　《英语课程标准》中指出阅读是每个学生根据已有知识对文本的一种个性化体验，不能把老师的理解分析强加于学生，那样的理解是被动，毕竟老师的思想不能代替学生的思想，从这个角度上来说教师的参与要少而精。教师应该引导学生的积极主动的思维，用自己的情感加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，因此，阅读教学能够起到真正关注学生个性发展的作用，以实现“授人以渔”的教育目的，培养可持续发展的人才目标。我们从课内课外两个部分来践行这一目标。
　　
　　（ 一） 建构“英语个性化阅读教学模式”.
　　
　　近年来翻转教学模式的出现，给我们以全新的视角来审视教学。学生的潜力是无限的，要充分给予学生以信任，老师的信任能感染他们相信自己。你替他们思考远没有他们自己思考来得有价值。有一件小事给我们很大启发： 一位班主任经常带领学生打扫宿舍，有时和学生一起干，总以为他们不会清理，学生也总是叫打扫哪儿就轻描淡写应付一下，每次打扫都是差强人意。一次这位班主任和学生坦诚相谈，相信他们自己能做好，希望他们能给他以惊喜，果然学生比任何一次做得都好。我们要给学生以自由发挥的空间，相信学生即便基础差也能独立完成某些任务。
　　
　　在借鉴了分层教学和翻转课堂教学的一些思想基础上，我们建成了英语个性化阅读教学模式： 带任务预习---做汇报展示---变分组讨论---听教师讲解（ 点评）---让学生归纳。知识的学习不在于多而在于会学，有好的学习习惯和方法，借用龙应台的一句话，孩子你慢慢来。我们要有足够的耐心等待和陪伴学生慢慢的进步与成长。运用这一阅读教学模式，收到了良好的效果。学生较之以前对阅读的兴趣明显提高，课堂效果大有改进。以前课堂上总有学生什么都不参与，现在大部分学生学习态度积极，参与度高。尤其是后进生一定程度上找到了学习的自信。
　　
　　首先，课前学生带任务去预习，就借鉴了翻转课堂教学的做法，只是我们目前还达不到预习时观看微课，完成“自主学习任务单”的方式。我们设计出不同层次的问题给学生预习，我们设计问题的一定要非常简单而且要体现出分层教学的理念，以满足不同层次学生的需求，浅显易懂易于寻找答案就是我们的设计导向。当然前提是我们教师必须充分调研过之后设置的问题，让他们每人都有事可做，而且跳一跳就能完成的任务。对学习基础较弱的学生要求他们能易于找到答案的客观题和判断题； 对基础较好的，有一定自学能力的学生设计一些需要对课文内容进行概括提炼才能回答的问题； 对于学习基础很好，自学能力突出的学生设计一些结合课文并切合他们生活学习经历的主观题。比如，记叙文，必答题中要求找出文中出现的几个人物，选答题中要求分析人物之间的关系； 必答题中要求回答某人在做什么事，选答题中要求回答某人做什么事的目的，据此此我们可以分析这是一个什么性格的人。
　　
　　其次，课堂上利用大概10分钟的时间选带有不同任务的学生进行汇报展示。可以口头汇报、书写在黑板上、PPT展示等各种方式呈现。除此之外还可以提出自己阅读中遇到的问题、困惑等。如遇到比较难的文章，他们的任务完成的不太好，我们就把时间多放在老师讲解一环节。
　　
　　然后，汇报之后，组织小组讨论。原则上小组的成员是带不同任务的学生所组成，这样，他们相互学习，更重要的是好生带后进生。
　　
　　接着，教师先总结、评价学生的表现，然后提纲挈领领分析文章的重难点，解决学生疑虑的问题，最后再抛出一个延伸的问题供他们思考。
　　
　　最后，学生在聆听别人的汇报、完成与其他组员的讨论、听取老师的讲解之后对文章再度重读，归纳总结得失。
　　
　　（ 二） 形成“课外自主阅读学习模式”.
　　
　　作为课堂学习的补充，课外阅读是必不可少的。针对高职生的特点，他们还有许多专业的实践需要践行，我们的英语课外阅读设置的任务较少，推荐的阅读内容较简单，主要在于持久坚持。我们的课外自主阅读学习模式： 自读---自评---互评---交流---评价。自读内容的选择上应给学生一定的权利。我们根据学生的阅读水平、文化背景、兴趣和课文内容，推荐不同的阅读素材，并根据根据难易程度分类，介绍给不同层次的学生，这是一小部分，我们主要以本文本，不增加学习的负担。自评的内容可以包括： 文本中哪些内容最让你感兴趣； 针对文本内容或体裁，你用了什么阅读技巧和策略； 文本阅读理解中，你遇到了什么疑惑，如何解决的； 文本中，你还有什么疑问，希望得到怎样的帮助； 你想摘抄哪些好词好句等等。互评起到监督的作用，评价一下同伴的自主阅读情况。交流是在有一定阅读量之后进行的，一般一个月一次，同伴之间的相互交流或成果汇报会等。评价是指教师的点评。内容包括： 学生自评表中提出的问题及解决方案； 评价学生自评或互评中反映的问题及解决方案； 学生此次阅读活动中的亮点等等。虽然它还没有成熟，有待我们的进一步研究，但我们的目的让学生养成自主阅读的习惯已初见成效，学生的自主阅读习惯正在逐步养成。从他们的自主阅读笔记上可以看得出来同学们的主动性增强，而不是在应付。当然任何一习惯的养成都是需要长时间的坚持，而且还会有反复，我们对学生要有耐心和信心。
　　
　　个性化阅读使学生学习兴趣盎然。教师在教学中根据学生生理、心理特点，挖掘教材中生动、有趣的内容，采取各种有效的途径激发学生学习热情。通过自学、汇报、展示，大部分学生能以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语阅读课堂教学活动。尽管学生所呈现的内容在质量上还需要提高，老师在课堂控制、驾驭上还要有新的方法，但最重要的学生有了学习的积极性，这是值得肯定的，对于下一步的发展有重要作用。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]教育部高教司。高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京： 高等教育出版社，2000.
　　[2]文秋芳。英语学习策略理论研究[M].西安： 陕西师范大学出版社，2004.
　　[3]吴怀义。个性化阅读及其环境的构建[D].重庆： 西南大学，2006.
　　[4]卓洪艳。个性化阅读教学的策略[J].海峡科学，2005（7）。
　　[5]崔晓明。对我国英语教学现状的思考和改革建议[J].陕西教育学院学报，2002（8）。

TAG标签： 个性  学生  高职  

上一篇：思政教育在互联网下的三种整合运用模式
下一篇：浅谈中职反思性英语教学的作用