从音乐鉴赏教学中提高学生的音乐审美能力的路

时间:2019-09-27

　　摘要：审美能力， 即艺术鉴赏力， 指人们认识美、评价美的能力， 包括感受力、判断力、想象力和创造力等。个体的审美能力并不会随着生理的发育而自然地发展， 审美能力需要通过生活中审美实践的培养而提高， 这就离不开审美教育。教学是师生参与的双边活动， 在音乐鉴赏教学中提高学生的音乐审美能力， 需要提高音乐教师的素养， 开展创造性教学。

　　关键词：音乐教学； 音乐鉴赏； 审美能力；

　　《普通高中音乐课程标准》 （2017年版） 明确提出基于音乐艺术与人类精神、情感及审美和人文素养的密切联系， 普通高中音乐课程具有素质教育鲜明的大众性和普及性特点， 是面向全体学生的一门必修课。音乐作为一种直接传递和表达情感的艺术， 具有巨大的美感能量。因此， 音乐教育从某种意义来说本身就是情感和审美的双重教育。教师通过有效的音乐课堂教学， 可以培养学生对音乐的体验、判断、评价和创造能力， 帮助学生建立健康、积极的审美情趣， 形成正确的审美观念。有鉴于此， 笔者基于课堂教学互动和自身教学实践， 主要从教师提高教育教学业务能力与音乐表演专业能力和开展创造性教学活动培养学生的审美能力等方面就普通高中音乐鉴赏课中学生审美能力的培养进行分析和思考， 总结经验， 提高音乐鉴赏课的时效性， 培养学生的音乐审美能力。

　　一、提高音乐教师的素质是培养学生审美能力的基础。

　　教师素质是指教师履行教书育人职责， 完成教育教学任务必须达到的基本要求和条件， 是教师在其职业生活中应遵守的行为规范或准则， 以及观念意识和行为品质。笔者认为一名合格的音乐教师要具备的能力可分为两类：业务能力和专业能力。其中， 业务能力包括教学能力、艺术表达与组织能力、科学研究能力等。专业能力包括熟练读谱等音乐理论能力、乐器演奏与声乐演唱等表演能力和一定的音乐艺术创作能力。

　　（一） 提高音乐教师教育教学业务能力。

　　音乐教师应具备扎实的教育教学业务能力。音乐教师须认真教学， 扎根于课堂， 努力提高教学水平， 加强教育教学理论的学习， 不断更新教育观念， 拓宽知识面和教育视野。在教学设计中， 结合实际， 根据课型的不同、学生的不同、社会时事的不同采用不同的教学方法。在课堂教学中， 应特别重视课堂导入的设计， 导入是指在课堂教学的初始阶段， 教师利用各种教学媒体和手段创设学习情境， 激发学生的学习兴趣， 帮助学生明确学习目的， 引导学生积极进入课堂教学活动中。它是课堂教学的重要组成部分， 也是教师组织课堂的重要手段。一个好的课堂导入可以激活课堂， 激发学生对音乐实践的热情和对音乐的探索欲望， 让音乐教室焕发无限精彩。重视课堂中对学生的评价和引导， 坚持正面评价、及时评价、客观评价， 做到过程性评价和终结性评价相结合， 通过正确的评价让学生在课堂上感受到成功感和获得感。构建“设计-教学-总结-评价-分析-反思-再设计-再教学”的螺旋上升路径， 不断提高音乐教学水平和能力。

　　（二） 提高音乐教师音乐表演专业能力。

　　音乐教师应具备精湛的音乐表演专业能力。音乐教师不应是二流甚至三流的歌唱家或演奏家。在艺术表达领域， 专业技术是手段， 艺术呈现是目的， 然而没有过硬的技术技巧做支撑， 则不可能表达出音乐的真正内涵， 难以感悟和表达艺术作品丰富的表现力与感染力。一名合格的音乐教师应至少具备以下几个基本功：声乐基本功、器乐基本功、指挥基本功。歌唱家的范唱再精彩也不能替代音乐教师在课堂中的演唱， 音乐教师的范唱具有示范性， 应该做到准确无误， 运用正确的演唱方法， 以情带声、声情并茂， 富有强烈的艺术感染力。对于中学教师来说， 器乐基本功不仅是钢琴乐曲的演奏与伴奏， 在日常教学中更经常运用到即兴伴奏和视奏， 很多时候音乐教师熟练掌握2门-3门乐器更能促进课堂教学和音乐课外活动的开展。此外， 乐团、合唱团的指挥和音乐创作能力也是音乐教师的基本功之一。音乐专业能力不是短期造就的， 不是大学几年的专业训练就能毕其功于一役的， 需要音乐老师长期坚持专业练习， 随时保持演奏、演唱和创作的良好状态， 保持并不断提高专业能力。音乐教师要树立“讲台就是舞台”的观念， 将每一次上课都当作一次郑重的演出， 以艺术家的情怀和态度要求自己， 完美地展现自己。

　　二、开展创造性教学活动， 努力培养学生的审美能力。

　　音乐是时间的艺术。音乐教学存在着一组矛盾， 即：音乐需要反复， 而教学又怕重复。一曲音乐要被听众深刻感受， 务必要经受反复聆听， 经受听众的反复感知。由此， 听众才能不断捕获作曲家精心创作的一个个音符。然而， 青春期的学生容易对新鲜事物产生好奇心和注意力， 对于反复出现的事物则容易因为新鲜感的消散而注意分散。这个时候， 创造性地开展音乐课堂教学活动就显得格外重要。

　　（一） 创设音乐情境， 为审美感知活动的开展制造条件。

　　审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特的体验、感悟、理解和把握。审美感知是一种高级的认知与思维活动。要使这种活动便于产生， 良好的环境是必不可少的。除了营造宽敞、明亮、整洁和安静的物质环境外， 更重要的是心理、内在层面的环境营造。教师要在音乐鉴赏教学中创设情境， 在音响资料的呈现和认知、思维活动的开展之间架起一道桥梁。不同的音乐能带给听众不同的情感体验， 优美的音响资料和富有感染力的体验活动在教学中同等重要。比如， 在欣赏《如歌的行板》音乐时， 结合当时社会背景和作曲家创作意图的情景渲染， 让学生内心对音响资料有了憧憬和想象， 再结合提琴揉弦技法等音乐表现手法的讲解进一步让学生感受音乐的魅力。在其他类型音乐欣赏， 尤其是纯音乐的欣赏中， 教师不妨虚构一个空间或场景， 让学生闭上眼睛， 在聆听音乐的同时随着音乐发挥联想和想象， 再在相互交流中共同增进对音乐的感知和理解。在课堂教学中， 教师应构建和谐的师生关系， 避免因为师生关系紧张导致教学活动无法正常进行。

　　（二） 开展音乐编创， 调动多种官能参与音乐审美活动。

　　音乐的魅力在于对情绪和情感的直接抒发与表达。音乐创造是音乐鉴赏教学中不可或缺的活动， 创造性教学要求教师不仅在教学中重视音响资料和音乐表现要素， 更要综合音乐的姊妹文化综合开展互动活动， 并将这些活动渗透到音乐鉴赏教学活动中， 让审美创造的原则贯穿整个音乐鉴赏教学活动。如在音乐鉴赏课上， 不仅要引导学生通过听觉的参与聆听并感受音响资料的艺术表达， 更要根据音乐的题材和特点编创一些富有生活气息的表演， 如拍手、跺脚、身体律动等， 甚至通过演奏一些小型打击乐器或编创集体舞的方式综合表现音乐。如在《雷鸣电闪波尔卡》的鉴赏教学中， 可以让学生用大镲模拟闪电， 堂鼓模拟雷声， 从而帮助学生更好地理解和表现音乐。在声乐作品的鉴赏中， 还可以学唱和改编歌词， 改变节奏、节拍和速度、力度等。多种表现形式呈现出的不同艺术表达， 可以让学生在更好地表现音乐的同时， 拥有更多展示自我的舞台。高中阶段的音乐鉴赏课程不是艺术特长生教育， 应以多数学生能够达到的能力与水平为基础， 重在通过艺术表演实践和创造活动， 提高学生的审美感知和理解能力， 同时促进学生在集体活动中的人际交往， 增进人与人之间的沟通和交流， 强化社会责任感。这是在音乐鉴赏课程中落实核心素养的应有之义。

　　（三） 学习音乐理论， 为提高音乐审美能力增加砝码。

　　音乐是以声音为表现媒介的艺术。音乐鉴赏只能通过聆听具体的音响材料产生， 再精彩的音乐故事和音乐评论都不能替代对音乐本身的聆听、辨析和鉴赏。如欣赏小提琴协奏曲《梁祝》， 以往很多学生表示只记住了这个凄美的爱情故事， 而对于课上欣赏的音乐却没有印象。笔者认为可以结合音乐主题、曲式结构等多种音乐相关知识更加深入地向学生介绍这首乐曲。在分段欣赏的时候帮助学生分清引子和呈示部， 区别呈示部的主部和副部主题各自的音乐形象和音乐情绪， 再结合梁祝故事讲解音乐的发展， 最后结合乐器的特性完整欣赏和深入鉴赏音乐。听众对音乐的分析越深入越能加深对作品的理解， 对音乐作品聆听越多越能激起聆听音乐的兴趣。值得注意的是， 在音乐鉴赏课中不能一味机械地灌输音乐理论知识。音乐理论知识是我们深入认识音乐的工具， 而不是目的。音乐审美能力的提升不是单纯通过学习一些音乐理论就可以实现的， 更不是短期突击就可达成的。音乐审美能力的提升同思维能力、音乐知识与技能、文化素养、甚至感性与理性的发展是密不可分的， 是一项综合能力的体现。我们在音乐鉴赏教学中要循序渐进地设置音乐理论的知识性目标， 从速度、力度、音色、音强、音区等容易理解的形式要素入手， 结合具体作品逐步学习调式调性、和声织体、曲式结构等理论知识， 从而为学生更深入地鉴赏音乐打下基础， 逐步提高学生的音乐审美能力。

　　音乐课程的基本理念是彰显美育功能、提升审美情趣。如何突出音乐审美的核心地位， 是教师在进行教学设计时务必考虑的首要命题。毫无疑问， 音乐审美能力的提升对于当前高中音乐鉴赏课程是非常重要的， 但如何切实有效地提高学生审美能力还需要更多教育实践和研究。有人曾说， 音乐教师应具有导演的才能、演员的气质、哲学家的思想和诗人的激情。尽管这样的专业素养绝非短期能养成， 但笔者相信只要选择“先规范， 再敬业， 后专业”的音乐教师专业发展道路， 不懈努力， 音乐教育将开发出不一样的美育功能。

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