逆向思维教学设计在小学美术欣赏课中的应用

时间:2019-09-27

　　摘要：现阶段小学美术欣赏课教学存在知识迁移、学习兴趣、主体未变等问题。在逆向思维教学以“预期结果”为目标的基础上, 教学设计关注更多的是教学目标、教学评价、教学活动过程方面的策略改进, 相对于以往的美术欣赏课教学, 其优越性是不言而喻的, 人们应该清楚地认识到逆向思维教学设计对现阶段美术教学的启示和指引。逆向教学法为美术欣赏教学提供了更多的途径, 为美术欣赏课教学改革展示了更加多元的可能。

　　关键词：逆向思维设计; 美术欣赏课; 教学活动; 教学评价;

　　逆向思维教学设计是以学生能够达成的学习效果为导向的教学设计, 即将课堂教学的设计方式进行逆向预设, 是与现阶段的课堂教学有着明显差异的教学模式。

　　美术欣赏是对视觉艺术形象作品完整的审美活动, 它是培养学生发现美、认识美、欣赏美、表现美的基础。“生活中从不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”社会生活中处处有美的事物, 但很少有人能够从中发现美。21世纪出现了一些“美盲”, 如何培养人们的审美能力和审美意识显得非常重要。

　　一、现阶段小学美术欣赏课教学及存在的问题分析

　　美育是素质教育的重要组成部分, 它对人的成长和发展有着至关重要的作用。在小学阶段的美术欣赏课中, 由于学生受教育时间不长, 认知发展水平层次较低, 观察能力、表达能力欠缺等因素的影响, 部分教师会采用“学生看, 教师讲”的接受性学习方式, 这种学习方式容易使部分学生缺乏自主性, 在遇到类似的问题时不知道如何解决, 难以学以致用。在现阶段的美术欣赏中, 一些教师习惯性地按照观看作品—讲解相关知识—感受—理解作品的欣赏模式开展教学。在这样的欣赏模式下, 教案设计通常按照学生观看、教师讲解两个方面展开, 而怎样评价学生的欣赏能力却被忽略了。

　　如, 在欣赏俄国画家列宾的作品《伏尔加河上的纤夫》时, 教师常用的方式是讲解式地介绍创作背景, 画面人物的表情、动作、神态, 构图, 色彩等, 学生被动地接收这些信息, 但实际上学生需要了解的是画作背后沙皇统治下俄国劳动人民遭受的深重苦难。仅仅单一地讲解画作, 学生是难以理解的, 教师讲授的方式虽然能够让学生直接获取这些知识, 但对于学生欣赏能力的提升和艺术修养的培养没有很大作用。现阶段小学美术欣赏课的教学模式出现了一些问题, 主要体现在以下三个方面。

　　1. 知识迁移性不强

　　在小学美术欣赏课中, 一些教师经常灌输性地讲授美术作品的类别、材料、造型、色彩、构图、背景、画家本身的相关知识。这些知识的识记性较强, 对于学生的日常生活帮助不大, 而只有应用到实际生活中并能帮助学生解决问题的知识才是学生需要获得的。《礼记·学记》记载:“记问之学, 不足以为师。”如果教师在课堂中仅仅教授书本知识, 成为教材的传播者, 学生对于美术作品没有形成自己的独特理解, 这样的美术欣赏课在现阶段对于提升学生的欣赏能力难以有大的帮助。

　　2. 学生的学习兴趣不高

　　人是社会性的动物, 需要和渴望参与社会活动, 其中就包括课堂活动。在课堂活动中, 接受式的学习模式让学生难以参与知识的发现和生产过程, 使一些学生失去了对美术学习的兴趣, 部分教师没有调动学生的自主学习能力, 学生在课堂上的参与度较低, 不利于其自主学习能力的发展。

　　在欣赏课中, 课本中的美术作品是学生主要的欣赏作品, 小学课本中美术作品的选择比较单一, 且与学生的生活联系并不密切, 学生难以更加深入地欣赏画面所表达的信息, 更多的是关注像与不像、色彩美与不美。这就让美术欣赏课比较枯燥、无趣, 不利于激发小学生活泼爱玩的天性, 导致他们对欣赏课堂兴趣不大。

　　3. 课堂主体仍旧是教师

　　课堂教学应以学生为主体, 教师为主导。但是, 在具体的课堂教学过程中, 部分教师为了完成教学任务, 仍采用以教师为主、学生跟着教师学的教学手段。由于美术欣赏模块的特殊性, 学生在课堂上以听为主, 动手创作比较少, 因此, 在小学美术欣赏课中依然存在以教师为主的情况。由于学生的发展水平尚不完善, 一些课堂教学成了教师的“一言堂”, 教师从美术作品的构图、色彩、创作背景、风格、情感等方面逐一讲解, 但没有展开深入的探讨, 学生接收到的欣赏知识仅仅是教师个人对美术作品的鉴赏, 没有凸显学生在课堂中的作用, 难以培养学生的个性。

　　笔者通过分析现阶段小学美术欣赏课堂中一些比较突出的问题, 并不是要完全否定现阶段的美术教学, 而是要激励教师积极改进教学方式, 让欣赏课堂变得更加有趣、好玩, 让学生能够学会欣赏美术作品, 而不仅仅是了解作品的相关知识。

　　二、逆向思维教学设计及其在小学美术欣赏课中的应用策略

　　1. 逆向思维教学设计

　　逆向思维教学设计是以教学效果为导向的教学设计, 是将课堂教学进行逆向化的预设, 是区别于现阶段课堂以过程和方法为主要导向的教学模式。将学习效果作为目标, 思考达到这一目标需要通过什么样的学习方法和手段, 即以目标为终点寻找出发点, 这样的学习模式十分具有针对性且高效。“条条大路通罗马”, 逆向教学设计就是以“罗马”为起点寻找出发点, 这样找出来的道路必然是能够通向“罗马”的。而现阶段的美术欣赏课堂是以“罗马”为终点, 这个过程中可能会遇到很多道路, 但并不是每一条道路都能够通向“罗马”。也就是说, 在课堂教学中教师使用了各种各样的教学方法, 但不一定能够取得理想的教学效果。

　　逆向思维教学设计以能力目标为教学目的, 教师要思考达到这一目标的途径与方法, 以及在这一过程中评测学生是否达到要求的方式。如何能达到逆向设计?在确定教学目标后, 教师可以思考以下问题:什么可以用来证明学习目标的达成?达到这些目标的证据是什么样的?教与学所指向的、构成评估的表现行为是什么样的?图1为逆向教学设计的程序。

　　通过图1可以清楚地看到, 教学设计分为:结果-评价-活动。它与以往美术欣赏教学中“活动-结果-评价”的设计模式是不同的。以往的教学模式是活动在前, 教学活动后得到的教学效果是不确定的, 而逆向教学设计是以结果为目标, 反向推导取得结果的活动。这就使教学效果更加明确, 教学活动更加有效。

　　在小学美术欣赏课中, 教师应明确这一课程模块主要是培养学生的审美能力、对美术作品的品鉴能力。以此为预期结果进行课堂教学设计, 会使小学美术欣赏课的效果更加明显。

　　2. 逆向思维教学设计小学美术欣赏课的应用策略

　　教师首先应该明确逆向思维教学设计的步骤与传统欣赏课是有所区别的。传统美术欣赏课虽有教学目标、学习活动和评价, 但它与逆向思维教学设计最大的不同是设计思路的不同, 这就导致了两者最终的教学效果有所差别。在逆向思维下的欣赏课教学中, 学生更容易运用所学知识解决实际问题, 这能够更好地培养学生的审美能力。在实际的逆向思维教学设计中, 教师应该注意教学目标、教学活动、学生实际情况等与课堂相关联的元素。

　　(1) 转变教学思维

　　教师在欣赏课中要及时转变教学思维, 改变以教师讲授为主的教学模式, 努力成为课堂学习中的合作者、问题的提出者、学习活动的参与者, 与学生积极交流, 参与学生发现知识、解决问题的过程。教师思维转变了, 教学才能有所改变, 否则只是纸上谈兵, 没有意义。

　　具体应该怎样做, 分为内在动力和外在动力, 内在动力是改变教学思维的根本原因, 外在动力是规范教师行为的约束力。教师要在内心接受逆向思维教学设计, 在外力上采用更为具体的操作方法, 如更换逆向教学设计模板、在指定课程中尝试使用逆向教学法等, 这些方法可以约束、改变教师在欣赏课中的教学行为。

　　(2) 教学活动生活化

　　预期目标的达成是需要通过各种教学活动构筑的, 是逆向推导出来的, 教师需要知道达成预期目标要进行什么样的活动, 如何使目标达成既容易又高效。如, 认识美术作品的作者这一目标可以通过查阅网络资料、美术史上关于作者的信息、传记小说等方式达到。

　　在以往的美术欣赏课中, 学生得到的多是前人的知识、经验和总结, 获得的是间接知识, 这样的知识对于学生解决实际生活中的问题难以有很大的帮助, 而得不到应用的知识就是“假知”。学生只有参与知识生成和建构的过程, 才能获得属于自己的知识, 解决生活中遇到的问题。因此, 在逆向思维教学设计中, 教师应加强生活化情境的创设, 让学生在具体的情境中参与知识的生成过程, 使其能够将自己所学的知识内化为综合素养。

　　如, 在欣赏《伏尔加河上的纤夫》时, 教师可以引导学生思考列宾是如何将劳动者的艰辛表现出来的, 表现方式有什么特点。一些学生通过人物的神态、动作、表情得出了结论, 而画面中的人物离学生现实生活较远, 学生的感受并不真切, 其对于作品的整体感知也不深刻。此时, 教师可以创设情境, 让学生观察身边的劳动者形象, 了解他们的神态、动作、表情以及内心想法。这能够帮助学生理解生活不易、劳动光荣以及当时劳动人民的生活。

　　生活是一位良师, 从生活入手开展教学是学生较为容易接受的方式。教学活动生活化能够使学生将所学用于解决实际问题。情境化教学有问题情境化、环境情境化、画面情境化、实物情境化等多种方式, 教学活动是为预期结果服务的, 无论运用哪一种方法, 只要最终能够达到预期目标就算成功。

　　三、逆向思维教学设计的优越性

　　与以往的美术欣赏课教学对比, 逆向思维教学设计在课堂教学中有一些显著的优越性。从逆向教学设计的三个阶段看, 其教学思维方式与以往的教学方式相反, 这样一个相反的设计过程会使教学目标更加明确、教学活动更具针对性、教学评价更加有效、学生的学习兴趣更加浓厚、教师更加轻松等。

　　第一, 教学目标更加明确。有人认为, 以往的美术欣赏教学同样需要先确定教学目标。但是, 逆向思维教学设计是以“预期结果”为目标, 教学的结果是学生通过课堂学习后形成的能力, 即以最终的教学结果为目标导向, 而不是以学生的知识掌握情况为目标。这种“预期结果”目标即能力目标, 就是培养学生形成某种能力而不是掌握或者知道某种知识, 这可以让教学设计工作发生根本性的转变, 让更多的课堂教学为培养学生的能力服务。

　　第二, 教学活动更具针对性。以“预期结果”为目标, 这个目标是学生的能力目标, 在教学活动的设计过程中, 教师应以学生的能力培养为导向设计相关的教学活动。以学生能力习得反向推导教学活动, 可以使教学活动更具针对性, 让教师在设计教学活动时不至于盲目求多, 导致教学效果不佳。

　　第三, 教学评价更加有效。对于学生知识掌握、能力提升情况的评测是课堂教学中必不可少的环节, 它能够反馈学生的学习情况, 促使教师及时地调整教学策略。以往的教学更加注重课后的知识检测, 忽略了学生在学习过程中的评估手段。确定“预期结果”后, 教师需要注意评估学生是否达到“预期结果”的手段。评价手段在逆向思维教学设计中具有重要作用, 它能够让教师随时掌握学生的学习能力和水平。

　　第四, 学生的学习兴趣更加浓厚。在以往的小学美术欣赏课中, 一些教师以“讲授式”的课堂为主, 学生接收的知识基本上是教师对美术作品的欣赏, 缺乏个人对于美术作品的认识和理解。学生“接受式”地将书本知识和教师的个人观念识记在脑中, 在面对相同类型的作品时, 依旧不知道如何欣赏。逆向思维教学设计是以学生习得能力为预期结果而设计的教学活动, 其从生活化入手, 让学生能够从已知的生活经验中开始新的知识的学习, 能够让学生参与问题解决的过程, 并在问题解决过程中内化和建构自己的知识体系。同时, 学生通过参与欣赏活动, 大大提升了学习兴趣。

　　第五, 教师更加轻松。小学美术欣赏课是比较难开展的教学模块, 一些教师在前期的教案设计中会花很多心思揣摩学生的情况、学习美术范例作品的相关知识、收集大量的资料, 想要将已知的所有知识灌输给学生, 但收到的成效甚微。在逆向思维设计教学活动中, 教师可以放手让学生阅读、查阅相关美术作品的资料信息, 提高学生收集、整理学习资料的能力, 和学生一起探讨问题、解决问题, 让欣赏课成为以学生为主体的课堂教学。这种教学模式可以充分调动学生的积极性, 使学生主动参与课堂教学, 解放教师。

　　逆向思维教学设计中有很多优于以往欣赏课教学的方面, 如, 教学难度可以由学生自己定、教学程序逻辑性强、教学评估多样性等。逆向思维教学设计的“预期结果”以培养学生的能力为主, 而不是学生对于知识的掌握或熟悉程度。只有明确了这一点, 教师在逆向思维教学设计中才能够做到有的放矢。

　　结语

　　逆向思维教学设计为小学美术欣赏课提供了多样的可能性, 让教师可以摆脱欣赏课教学的“一言堂”模式。在策略的运用中, 教师必须明确教学思维的转变、教学活动的生活化、评估手段的时效性, 这些都需要在欣赏课教学中不断实践才能够得出效果。在现阶段, 部分美术教师依旧采用以往的美术欣赏课教学模式, 对于学生自主性学习的引导不够, 这就需要逆向思维教学设计改变教学模式, 发挥逆向思维教学设计在课堂中的优越性, 使更多的教师愿意引入逆向思维教学法, 为美术欣赏教学带来变化。

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