如何培养幼儿师范生的歌唱表演能力

时间:2019-09-27

　　幼儿园对幼儿教师音乐教学这方面的要求很高，要具有较高的歌唱素养。在音乐活动中，教师要给幼儿做出正确的演唱示范，生动地对幼儿传达歌曲想要表达的情感，教师要给幼儿做榜样。这就要求幼儿教师要有一定的素养，包括歌唱基础、生动表现力和文化基础等，而且要懂儿童的行为和心理。在幼儿园，音乐活动是演唱、表演、乐器等一体的音乐综合活动，还要求教师要有基本的音乐综合能力。

　　一、学前专业学生所学习的演唱还不能适应幼儿教学的需要

　　( 一) 学生缺少对幼儿歌曲的了解

　　长期以来，学前教育专业的学生所学的声乐课程是学习一些美声歌曲或民歌，学生在学习弹唱后，才有了学习幼儿歌曲演唱的自觉性。教师还是以培养学生演唱歌曲为主，因此，当学生进入幼儿园后，连《猫捉老鼠》《黑猫警长》等这样简单的幼儿歌曲都唱不好。很多学生不理解歌曲所要传达给的意思是什么，对声乐的认识更是停留在表面，往往不能为幼儿正确地范唱儿童歌曲，连简单的幼儿歌曲也不能顺利地弹出来。二是音乐综合教育不够。在学校，学生所学的声乐、钢琴、舞蹈都是独立学科，还没有建立一门课程，将这些学科科学地融合在一起，缺少对学生综合教育的培养，从而导致学生在毕业后不能很快的进入教学。

　　( 二) 学生本身缺少对歌曲深层次的理解

　　学生本身对歌唱的重视程度不高，往往只把幼儿歌曲训练当作一种课外学习，学生总是感觉不到学习幼儿歌曲的重要性，对幼儿歌曲的训练意识模糊。学生对儿歌一直有着错误的理解，认为儿歌很简单，歌词朗朗上口，内容天真幼稚，旋律简单好听，不用太多的演唱技巧，也不用太多生动的表现力。

　　与学习民族歌曲相比，只要在课堂上认真学就可以，不用花费更多的时间去训练它，缺少对幼儿歌曲的深层次理解和二次创作，更无法充分运用到实践教学中去，对歌曲演唱的学习态度、兴趣、内容、方法、运用等方面也存在诸多问题。长时间的恶性习惯积累，造成学生的学习质量下降，减弱了对演唱学习的兴趣。

　　( 三) 弹与唱相结合是学前教育专业学生的薄弱环节

　　弹唱课应该是学生的主修课程，在校期间学生的弹唱不是强项，进入到幼儿园工作更是如此。因为学生不能在短时间内准备好弹唱，所以在实习中几乎不敢上音乐活动课。学生的弹唱水平停留在能完整的弹下来，但有时唱跟不上弹的脚步，不能将二者很好地融合在一起，表现力不够，同样歌曲的情感和效果也表现不出来，很难达到幼儿园教学活动的目标。除此之外，很多学生从来没有受到过声乐和钢琴的训练，再加上大学所要学的学科有很多，学生对弹唱的训练时间很少，怎样在短时间内掌握弹唱的基础训练，这个问题需要思考。

　　( 四) 学生歌唱方法及演唱技巧的缺乏

　　很多学生觉得唱歌能唱出声，随随便便唱些流行歌就可以了，不注重音乐的唱法，甚至学不会就放弃。学生认为唱歌不需要太多的技巧，对唱歌的理解只停留在表面，那些唱歌好的人都是因为先天就具有良好的条件，根本不是唱歌技巧与方法的原因。

　　由于学生对歌唱的认识存在许多误区，导致他们能唱的歌曲类型很少，每次唱歌都需要用嗓子喊或挤出声，频频高音上不去，低音下不来，唱歌对于与部分学生来说简直是一件难以完成的任务。而正是学生对待音乐的这种消极态度，加上对音乐的理解缺乏，对音乐基础掌握得不扎实，让教师难以有效地进行音乐教学。对于比较简单的歌曲，学生还可以应对，一旦遇到有些难度的歌曲，学生本身对这类歌曲不了解，更不能很好地唱出来，就会引起学生想要退缩的心理。这种心理长期堆积直接影响学生对更多优秀的音乐作品的欣赏，阻碍学生对音乐的联想，最终使自身的音乐风格趋向单一。

　　( 五) 普遍采取集体教学的音乐教学形式

　　现在教学形式还是以集体教学为主，声乐也不例外。教师对学生采取集体声乐授课，大部分学生都没有过声乐训练的经历，他们几乎没有声乐的概念，更不用说对声乐理论、声乐技巧。这对教师进行演唱教学增加了难度，与个别指导相比，集体训练缺少针对性，无法对个别同学出现的问题进行个别指导，只能对所有学生出现的普遍问题进行集体解答。

　　因此，教师不仅要联系学生的歌唱水平和掌握能力选择材料，还要能通过选材加强学生的歌唱技巧，这在一定程度上增加了老师选择的难度。

　　二、学前教育专业学生歌曲演唱能力不足的原因分析

　　( 一) 入学时音乐基础差

　　很多学生因为喜欢小朋友，未来从事幼儿工作，所以在高考期间毫不犹豫地选择了学前教育这个专业。没有学习过有关的专业，也没有这方面较突出的特长，录取也只是看同学的文化课成绩。然而，进入大学后，学生才意识到，拥有一定的音乐特长，在专业课的学习上有多么大的帮助，从来没有学习过那么专业的音乐知识，连最基本的节拍、音准、五线谱都不懂，更不要说能完整地演唱了。不同程度上接触过音乐的学生，在以后的课程学习中会有不同的学习成果。

　　( 二) 缺乏学习兴趣，未来定位模糊

　　有些学生是因为喜欢这个专业，所以目标很明确，就是学好所有的专业课。但还有一些学生是因为自己的高考分数不够选择了这个专业，他们对未来自己要从事的工作很迷茫，不知道自己在学校学些什么是以后能用到的，也不清楚以后到底要教些什么，更不知道自己在毕业后要不要从事这方面的工作，以至于难以激发学生对幼儿歌曲的兴趣，进而减少了对幼儿歌曲演唱的有意训练。

　　( 三) 自我学习意识淡薄

　　学前教育专业的学生利用大量的时间自主练习以掌握幼儿歌曲演唱技能，这就要求学生要不断提高自身的自主学习意识。然而很多大学生的自主学习意识淡薄，也对自主学习的认识程度不足。学生缺少自主学习意识、课下自主学习的时间不够同样也是影响学生的歌曲演唱水平的重要因。

　　三、提高学前教育专业学生歌曲演唱和表现能力的方法

　　学前教育专业的音乐课程主要以声乐为主，不但需要掌握一定的声乐知识和技能，还要注重在音乐作品的理解能力和表现能力上的培养。在声乐教学中，为了更好地提高学前教育专业声乐教学的质量，还需要将练习、表演、评价和欣赏四方面相结合。

　　除此之外，学前教育专业的师生必须共同明确一个目标，必须大量演唱和教授幼儿歌曲。在现实幼儿园工作中，一个幼儿教师普遍运用的基本教学能力就是幼儿歌曲演唱能力，学生不论在学校歌曲唱法掌握得多么扎实，都要结合幼儿园的实际教学工作需要。教师应根据学生的未来实际工作需要，调整教学思路，计划出合理的教学内容和目标，高度培养学生自身的歌曲演唱的能力，使学生在未来更好地从事幼儿教育工作。

　　( 一) 教师要有正确的声乐教学观念

　　具备扎实歌唱能力需要经历一个长时间的、由浅至深、从易到难的练习过程。在声乐教学中，教师不但要注重声乐技能练习的科学性，还要重视声乐能力训练的基础性和协调性。教师在声乐教学上一定要做到与学前教育专业学生的现实学习情况相结合，注重学生基础声乐技能的训练。选择一些适合学生演唱的歌曲，而不是急于选择有难度的曲目。要想不断提高声乐演唱能力，学生只能有顺序地学习，循序渐进地训练。

　　( 二) 教师要完善教学内容

　　为了正确贯彻落实《幼儿园教师专业标准( 试行) 》( 教师【2012】1 号) ，有效改善学生音乐素养低等一系列问题，教师要对以成人歌曲教学为主的学习内容进行调整。在学习了成人歌曲的演唱技巧后，面对着社会对未来幼儿教师的强烈职业要求，让学生学着演唱幼儿歌曲。此外，老师还要在教学中，采用一些启发式教学法、演示法等，通过在课堂中补充这些方法，有效提高集体声乐教学的效果。

　　( 三) 教师要有敏锐的听觉

　　许多学生在演唱时会出现声带发紧，高音上不去，气息比较浅，发声位置低，不能灵活地运用真假声，发出的声音没有表现力，呈现出比较消极的唱歌状态。在音准方面，一些同学表现得不够稳定。因此，为了能对学生的发声和唱歌及时地进行调整，纠正学生的唱歌方法和演唱状态，明锐的听觉成为教师不可缺少的东西。没有了灵敏的听觉经验，教师拥有再好的教学方法也不懂怎么去纠正学生的唱歌，就连学生未来声乐的发展也会受到影响。我们自身的发声器官其实就是在歌曲演唱时使用的“乐器”，而这个“乐器”是独一无二的。教师利用听觉来诊断学生的唱歌发声问题，并针对学生存在的问题采取合理有效的解决方法。要帮助学生处理更多在声乐训练中遇到的问题，教师首先要具有一双灵敏的耳朵，其次能灵活运用适当的练习方法，这才是一位优秀且负责任的教师应该做的事情。

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