高师汉语言文学专业特色书法教育实践

时间:2019-09-27

　　随着《中小学书法教育指导纲要》的颁布实施，书法师资短缺的问题日益突出，在这种形势下，高等师范院校开展书法教学的意义重大。书法教学尤其应当率先在传统文化底蕴较为深厚的汉语言文学专业中展开，由于从这个专业毕业的学生中有相当一部分将投身于中小学语文教学的行列，而从中小学书法教学的现状来看，很多书法功底较好的语文教师兼任书法教学的岗位。汉语言文学专业的书法教学，在遵循书法本身基本规律的同时，应当考虑到以下两个方面：一方面，要清晰地认识到当前高师书法教育的现状；另一方，要明确该学科与书法学科交叉的部分，这一部分是该专业学生学习书法的优势，也是该专业书法教学的特色所在。根据这两个方面的情况，采用相应的教学措施，有的放矢。

　　1 当前高师书法教育的现状及教学策略

　　1.1 高师书法教学目标的实用性

　　专业书法教学以培养书法艺术专家为目的，它要求学生具备扎实的书法理论功底，又能进行书法创作。与专业书法教学不同，高师书法教学首要的目标是提高学生的书写能力，与此同时，教会学生进行书法欣赏，并在未来的教学生涯中能指导学生写好字。可见，师范书法教学的实用性很强。这种实用性表现在教学笔种上，高师书法教学除了教授毛笔书法，还应兼顾钢笔和粉笔，做到“三字”兼容；表现在教学书体上，一般选择楷书、行书这两种易辨认的书体为主要教学书体，且在楷、行书中选择点画粗细变化小，字形结构秀美、流动的范本，如楷书《等慈寺碑》、《三门记》和行书《李思训碑》等，这些范本也适宜钢笔字和粉笔字的学习。

　　1.2 高师教学课程安排的限制

　　考虑课时的限制，高师非专业的书法教学一般安排在18-36学时，高师书法教学更注重从学生书写的现状出发，设法在有限的课堂教学时间内，努力培养学生正确的书法审美观，并对自己的写字水准有一个正确的判断。在此基础上，教师展开带有纠偏性质的教学活动，让学生有针对性的强化笔画、结构和篇章的练习。当然，以上的教学方法与专业书法教学相比，目的性和实用性过强，可能弱化了书法教育中承担着对学生的美育功能。这是由以下要讲到的，在开展高师书法教学工作中无法忽视的一个问题决定的,即高师生的书写水平有严重的“小学化”趋势。

　　1.3 教学对象书写水平的限制

　　一方面，高师生的写字水平有严重的“小学化”趋势，而且这一群体书写历史长，对于书写方法不得当的学生来说，书写历史愈长，负面效应就愈大。尤其文科生的日常书写量大，原有的不良书写习惯不时地干扰正常的书法学习。另一方面，高师生普遍缺乏毛笔书法基础，在老师指导下按照正确的方法学习一般能较快地入门，并取得进步，发挥了学习的正效应。而这种纠偏和强化训练的教学效果以及毛笔练习所发挥的正效应，会因为书法课上的书写方法在书写课堂笔记上难以派上用场，而难以快速见效。因此，高师书法教学要特别强调培养学生正确的书法审美观念，使学生在正确的书法观的指导下提高自己的书写水平。

　　2 高师汉语言文学专业的特色书法教育

　　从当下高师生书写水平低下的现状出发，在教学的过程重视书写技法的传授，以期改善学生的书写状况，这是高师书法教学目的之一。作为一门课程，书法的教学还应是层层深入的。陈振濂先生提出“书法教学的三个层次”———从最浅的实用写字教育到中级的情操审美教育再到高级的专业式的艺术教育。写一手漂亮的字、通过书法陶冶自己的性灵并构成一种审美爱好，这样的目的是普及面最广、基础最厚的。考虑到教学对象为汉语言文学专业的学生，他们自身具备的理论基础与书法学科的理论基础有重叠的部分，因而，在教学中，存在着高级专业式的艺术教育的可能性。

　　2.1 汉语言文学与书法交叉的课程

　　2.1.1 美学课程
　　美学的研究对象是审美活动以及与此相关的各种审美现象。学生学习这门课程，通过对各种审美现象的理论分析，尤其是利用对文学艺术的鉴赏、评价和哲学思考，比较系统地掌握美学的基础知识和基本理论，从而提高理论视野和素养，增强认清现象、把握本质的能力，提升文学和艺术方面的鉴赏力和创造力，树立健康、高尚的审美观念，进而指导实践。
　　2.1.2 中国古代文学课程
　　中国古代文学根植于中华民族赖以生存发展的文化土壤之中，是中华民族历时五千年之久的社会生活、艺术心灵、文化性格、审美情趣、人文精神的历史积淀与文学观照。
　　汉语言文学专业的学生学习这门课程，一是掌握中国古代文学发展的基本轮廓与基础知识，即“文学的历史”与“历史上的文学”；二是培养对中国文学的阅读分析能力、审美鉴赏能力与表达能力，即能阅读古籍，能分析鉴赏，能进行古典诗词、古文与楹联等方面的创造；三是通过这门课程，于潜移默化中提高自身的文化素养。
　　2.1.3 古代汉语课程
　　古代汉语是指五四以前汉族使用的语言，它包括殷商时代的远古汉语、周秦两汉的上古汉语、魏晋南北隋唐宋的中古汉语，元明清时期的近古汉语。具体内容除了语言的几大要素———语音、词汇、语法、修辞，此外还有文字。文字方面，了解汉字的起源、汉字字体的演变、汉字的形体结构以及它的形、音、义关系，了解古书中用字的复杂情况，能分析通假字、古今字、异体字、繁简字等文字现象，初步学会分析字形以考求词义的方法。同时，还要了解文字学的基本理论知识。

　　2.2 相应的书法教学内容

　　2.2.1 书法美学

　　汉语言文学专业的学生利用对文学艺术的审美，比较系统地掌握了美学的基础知识和基础理论，他们具备一定的审美素养。艺术的表现，需要一些规定的形式内涵，具有各种不同类型如视觉、听觉的分类、或时间的、空间的分类等等。文学和书法同为艺术的一种样式，都能在各种分类中找到自己的位置。文学创作纯为一种思想的推进过程，其构思依赖于语言意义的组合；书法则通过笔墨表现心志，它借助于固定的笔法和字形，在其中变幻出千姿百态的图像和体现繁复纷呈的个性与心态。书法是图像和意义的结合，它既有类似于造型艺术的形态之美，也要求具备文学修养与类似于文学创作的激情与运思。
　　书法和文学在美学范畴中将会共同涉及主体在创作中的作用、价值、位置。这就是为什么能从《祭侄文稿》中看到线条的情绪起伏有巨大的差异。学生们可以利用原有的专业知识，通过对书法作品文辞内容的解读，体悟书法家是如何运用笔墨线条的错综变化来表现复杂的内心世界，实现笔墨线条的解读结合作品文字的意趣相生发的审美。以苏轼《黄州寒食帖》为例，邱振中先生在其《书法的形式与阐释》中，作了很细腻的审美分析：
　　“自我来黄州，已过三寒食”，笔触沉着、匀净，行间距离较宽，带来一种疏朗之感，但这只是表面的平静，几处有力的折笔和个别字对轴线的偏离，似乎暗示作者内心的不安……情感是无法详尽言说的。审美活动中，情感的产生通常伴随着联想、推理、回忆等活动，即诗文作品的“言外之意”。书法审美活动中，情感的产生还诉诸形式对感官的刺激。作品诗文的律动和线条空间律动的交融，将给学生带来前所未有的审美感受，拓展学生审美的思维空间，还可以接触到书法一整套艺术规律所体现的中国人所独有的书法审美观。书法美学可以告诉初学者什么是书法美、它的构成元素等，这种课程较之书法史和书法理论更情趣盎然些。

　　2.2.2 书法史

　　汉语言文学专业学习中国古代文学这门课程，在系统地了解中国古代文学发展演变历史轨迹的过程中，树立了正确的文学史观。中国古典文学积淀着中华民族几千年的伟大智慧与文化精神，表现出悠远绵长的历史传承性，一部中国文学史，乃是以复古为变通、生生不息的文学发展史。书法亦莫不是如此。一部中国书法史是书法继承与革新的历史。汉语言文学书法的教学，应注重将学生这种史学观牵引到书法的学习中来。引导学生学习研究历代书风、书家、书法作品、书学理论，继承中国书法艺术的优秀传统，这是书法教育理论与实践相结合的第一步。

　　2.2.3 文字学

　　从历史上看，文字与书法是一对孪生姊妹。启功先生在谈到文字与书法的关系时认为，文字的形是“体”，书法则是“用”，并且用简明的一句话“字是写出来的”揭示了作为语言的文字同作为艺术的书法直接的特殊关系。汉语文学专业的学生已初步具备了文字学的基本知识，因此，在教学中，教师应引导学生进一步探索文字与书法之间的一些问题。文字的点画形态、结体规律、笔顺原则、笔意和笔势的表现，乃至书风和书体的形成和演变等等，往往既属于“文字”的，又属于“书法”的。
　　通过对文字结构和形体演变的历史的了解，对文字字体、书体和书写关系的了解，从而真正地了解书体和风格形成的内在规律，进而从根本上认识诸如隶变、楷化、行草化等一系列问题，避免在书法学习中流于浅层次的认识和简单的机械模仿。
　　综上，汉语言文学专业的书法教学具有很大的发展空间。书法不是纯粹的笔墨游戏，人们总要赋予它“载道”的使命，书法作品需要具备文学性的内容，中国的诗文就成为书法作品中不可缺少的部分。试问古今的书法家，哪个不是诗人、文学家？汉语言文学专业的书法教学应该充分地利用原有的学科基础，培养具有坚实国学基础且具备传统书法艺术修养的文化人，而不是流于培养“写字匠”。

　　参考文献
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　　[5]钟明善.对建立中国书法教育体系的思考[A]//中国高教学会书法教育研究会(筹),太原师范学院.新世纪高等书法教育学术研讨会论文集[C].北京:中国文联出版社,2006:55.
　　[6]徐超.书法学科建设需要多种学科的支持[A]//中国高教学会书法教育研究会(筹),太原师范学院.新世纪高等书法教育学术研讨会论文集[C].北京:中国文联出版社,2006:4.

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