新课程理念下的农村小学数学有效教学策略

时间:2019-09-27

　　摘要：新课程的教学理念已被广大农村教师所认同, 并开始外显于课堂教学之中.因为大家知道, 课堂教学是新课程理念实施的主要途径, 但是, 随着新课程改革的不断深入, 呈现在我们面前的数学课堂变得异常丰富多彩, 由于我们的农村教师对素质教育的认识不到位, 一味追求课堂教学的活跃, 不加分析地过多采用自主、合作、探究式的学习方式, 不少数学课看似热闹, 却冲淡了数学知识的本质内涵.因此, 在理念更新的同时, 农村课堂教学的有效性, 引起了我们的担忧和关注, 下面就农村小学数学有效教学的策略, 谈谈自己的一些体会.

　　关键词：小学数学; 新课程理念; 教学策略;

　　新的数学课程标准明确指出:“有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式.”教师必须给学生提供参与的时间和空间, 让学生根据自己的经验独立自主地进行探究学习.

　　一、提供学习活动的材料

　　在开展自主研究活动之前, 教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料, 如实物、学具、图片、文具等.教师要充分利用教具、多媒体等现代教育技术, 从学生已有的知识和经验出发, 把学生在生活中积累的常识性知识或经验, 转化成一种可操作、讨论、思考的学习材料.例如, 在教学“认识线段”时, 我告诉每名学生准备一根毛线, 让学生通过把毛线拉直感知线段的特征:“线段是直直的, 有两个端点.”接着让学生经历变式操作, 把毛线竖着拉直、斜着拉直等, 充分感知线段的特征.通过一根毛线让学生经历了“感知表象”, 从而有效地完成了线段这一概念的学习过程.

　　二、创设充分的实践时空和凸显自主探究的过程

　　教师在教学中, 既要创设有利于学生积极思考与发展的空间, 让学生主动参与教学活动, 亲身体验知识的形成与发展过程, 又要给学生留有充足的研究时间, 让他们能够多维度、多层次地观察和思考, 以获取丰富的感性材料, 加深对问题的认识与理解.如, 在教学“认识角”时, 我安排学生找生活中的角.活动前, 教师和学生商定找角的规则:音乐声起, 走下座位, 寻找生活中的角;一边用手指, 一边轻轻说哪些物体的面上有角;音乐声停, 回座位坐好.用一段音乐来掌控学生实践的时间, 学生在轻松愉快的环境中学习, 学得开心, 学得有效.

　　在教学中, 教师要注重发挥学生在认识活动中的能动作用, 放手让学生操作、猜想、讨论, 自主获取知识, 掌握方法.例如, 在教学“乘法意义的形成过程”时, 我让学生摆小棒做游戏:选一种自己喜欢的图案, 观察摆一个图案需用几根小棒?学生摆了几个图案?可以提出什么数学问题?怎样列式解答?于是学生创造性地列出了许多同数连加的算式, 并且很快发现了“它们的加数都是一样的”.教师及时评价:“同学们真了不起!以前我们学的只是三个数相加, 今天大家能把许多数相加, 创造了这么长的算式.如果老师给你足够的小棒让你继续摆100个小作品, 列的算式又会怎样呢?”学生感受到算式太长, 本子上恐怕写不下了.教师适时引导学生想办法把很长的算式变得简短些.至此, 学生强烈地产生了如何将算式变短的需求, 反馈中大部分学生用的是合并加数的方法.教师及时表扬并告诉学生数学家们遇到这样的问题, 也像他们一样想出用合并加数的方法来表示很长的连加算式, 即:求几个相同加数和的简便运算用乘法.学生在自主探索、尝试、比较和合作交流中经历了一个创造和发现“乘法意义”的过程, 真正理解了乘法的意义.

　　三、注重激励评价的运用

　　新课标指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学.”新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况, 还关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度方面的发展.

　　1. 注重知识技能目标评价与情感目标评价相结合.

　　在数学学科中, 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面的目标是一个密切联系的有机整体, 对人的发展具有同等重要的作用.在教学中, 我们既要关注学生数学学习的水平, 又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度;既要关注学生知识技能目标的达成度, 又要关注学生态度、情感目标的达成度.

　　2. 注重自我评价与他人评价相结合.

　　新课程倡导评价的多主体参与.学生、同伴、教师、家长都是参与者, 体现了家校互动、师生互动、生生互动, 强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商, 使自我评价、教师评价、家长评价有机结合.在评价中, 要强化自我评价意识, 把评价看作不断自我调控、自我完善和自我教育的动态过程.如, 我们举行的“数学日记评价”“数学手抄报评价”等, 既发挥了教师、学生、家长的作用, 又注重了自我评价, 起到了很好的效果.

　　3. 注重过程评价与终结评价相结合.

　　每学期进行1~2次的质量终结性评价对学生来说是远远不够的.尤其是对学生作业的情况、对学生课情的分析以及在学习过程中所表现出来的对数学的兴趣、情感、意志、动机、习惯等各种非智力因素更适合采用过程性评价.比如, “单元回头看”“成长记录袋”“教学评价记录卡”等评价形式, 就受到了学生的欢迎.

　　总之, 农村小学数学的有效教学是一个创造性的过程, 是一个研究的过程, 是一个师生共同发展的过程, 在今后的数学课堂教学中还有待进一步地探索和实践.

　　参考文献
　　[1]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].桂林:广西师范大学, 2014.

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