多媒体课件制作论文范文（独家整理6篇）

时间:2019-09-27

　　多媒体课件制作论文范文一（1）：

　　题目：多媒体课件制作需把握的几个要点

　　摘要：多媒体课件越来越广泛的被应用于人们的工作、学习中。本文以多媒体课件制作过程中需要把握的问题为主题, 探讨了多媒体课件制作过程中在内容、形式和用色上需要把握的一些原则和要点, 旨在帮助一些刚入门的课件制作者提高多媒体课件的制作水平。

　　关键词：多媒体课件制作; 内容; 形式; 用色;

　　笔者从事多媒体课件制作近10年的过程中, 对多媒体课件制作和使用有着很深的体会。随着多媒体技术的迅速发展, 多媒体课件的运用越来越广泛。笔者认为一个好的多媒体课件制作的好坏并不在于技术, 而在于合理的内容、正确的设计、色彩的搭配上。
 

　　一、内容的合理性

　　1. 内容要把准

　　把准选题就是要弄清楚我们要做一个以什么为内容的课件。对一个课程体系或者一个课题而言, 在确立选题时, 应该根据教学需要对内容有所取舍, 以避免造成投入和产出的不成比例。根据这样的选题设计的课件, 就能很好地体现教学要求, 也就会更科学, 更实用。

　　2. 内容要有针对性

　　这里所说的针对性有两层含义。一是在选题时, 要充分考虑到不同年龄、不同职业、不同层次水平的需求特点, 根据不同对象进行有针对性的选题。二是多媒体课件的选题应该源于书本又高于书本的, 要选择能够突出教学重点、难点的内容, 同时还可以对课本之外的相关知识做出相应的扩充, 以扩大学生的知识面。

　　3. 内容要“新、奇、趣”

　　兴趣是最好的老师。课件的选题也要以激发学生强烈的求知欲, 使他们处于主动地位, 以形成直接的学习动机。为了激发学生学习兴趣, 可以适时引入图文声像并茂的元素, 给枯燥的内容创设新颖有趣的情景, 充分调动学生的脑、耳、口、手等多种感官, 达到理性和感性认识的有机结合。

　　二、形式的艺术性

　　1. 文字

　　文字是多媒体课件中一项必不可少的表现形式, 是学生获取知识的重要来源。但是, 课件中的文字不是越多越好, 过多的文字会使画面失去魅力, 使课件不精练。文字内容应力求简明扼要, 突出重点。文字的字体、字号、颜色等属性要与界面的整体风格和文字所表达的主题内容和谐统一。如标题和结论性文字的字号要大写, 各级标题的文字样式要统一, 这样课件看起来有统一性和层次感。

　　2. 图形、图像

　　图形、图像所表达的信息远远超过文字, 是课件最重要的媒体形式, 也是学生最易感知和接受的表达方式。课件中图形、图像一定要清晰规整, 若将图形、图像要尽可能大并放于屏幕中心位置, 切记不可变形, 影响图片效果。作为背景的图像要简洁明了, 颜色淡雅, 如此设计能够突出主题, 有利于减轻眼睛的疲劳和学生对主题内容的感知、理解和记忆。课件中所呈现的图形或图像, 一定要与课件内容相匹配、相吻合, 这样才能更好地突出课件内容。

　　3. 视频动画

　　动画画面的设计应简洁生动, 构图均衡统一, 色彩配置和谐明快, 动作自然流畅, 文字清楚醒目, 动画的色调与界面整体风格相符, 动画的布局合理。设计时应注意画面中动的成分不宜过多, 否则容易分散学生的注意力。每个动画都要有目的性, 不能单纯为装饰画面而动。动画要多姿多彩, 要具有有声有色的动画、变化画面, 能够通过示意、模拟、虚构等表现形式将抽象的深奥的学习内容具体化、形象化, 具有很强的直观性, 避免将抽象语言转换为知识的复杂过程, 使学生更容易理解。好的动画效果能调动情绪, 活跃气氛, 烘托效果, 但要切记按需使用, 讲求实效, 注重实际, 宁缺毋滥, 切不可华而不实, 干扰思维。

　　三、用色的技巧性

　　1. 课件基本色调的统一

　　根据课件界面的设计原则, 课件界面应该简洁、统一、重点突出。课件设计中对色彩的选择是从设计一开始就必须考虑的。一个课件应有一种主色调, 其它的色调只起辅助作用。这个主色调应根据课件的主题内容和学习者对色彩的反映来选择是冷色调、中间色调或是暖色调。当确定课件界面的主色调后, 选择互补的色彩进行重点内容的注释, 或选择同色系的其他颜色作为辅助色, 使得整个课件的界面和色调应该统一。一个课件所具有的统一色调, 对于课件的整体风格, 保持学习者稳定的学习情绪是十分重要的。在一个课件中或一个页面中, 应将色彩选择控制在三种之内, 尽量避免使用过多的颜色。使用过多的颜色会使得课件界面过于杂乱, 学生的注意力易集中到课件的颜色中而不是学习内容上, 不利于知识的传授。

　　2. 根据不同课件内容选择色彩

　　针对不同课件内容选择色彩, 这是很容易被忽视的一个方面。通常在设计课件时, 有些设计者并不一定具有制作课件的专业知识, 往往常用的方法就是不管是什么内容的课件都统统套用一个课件制作的模板。虽然模板使得课件的外观设计变得简单易操作, 但是不加选择地使用, 将会使得页面给人的直观感觉与主体内容的逻辑性分离甚至不相符, 这样设计出来的课件肯定达不到学习者使用课件的最佳效果。好的配色方案应该是配合主体内容所确定的, 利于学习者学习。

　　3. 充分利用色彩的感情因素和感情效果

　　课件的配色也要充分运用色彩联想来传递感情, 不同的颜色给人带来不同的心理感受。绿色使人联想到大自然、生命及春天, 使人产生生机感、春意等。看到蓝色的大海, 让人感到宁静、无边无际, 进而产生生命的、轮回的感觉。红色易引起人的注意, 使人兴奋、激动、紧张, 但容易造成视觉疲劳。色彩对不同年龄段、不同职业的人群或在不同环境下都会让人产生不同的心理效应、心理影响, 因此在多媒体课件设计时, 应根据不同的讲授内容、讲授对象、场合以及特殊情况来选择和搭配色彩。

　　总之, 一个多媒体课件应该以充分发挥学生的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量为重心。多媒体只是一种辅助教学的手段。多媒体课件制作中应注意的问题远远不只这些, 能够根据学生的接受能力和需要, 设计出更加精良的多媒体课件, 既可以赏心悦目, 还可以大大的丰富课件的内容, 从而提高课件的质量。

　　参考文献
　　[1]王海军.多媒体课件设计中要注意三性.网络财富, 2010.5
　　[2]赵洁何健民.数据挖掘与数学建模[M].保山学院学报2012.5
　　[3]王龙.多媒体课件评价标准研究.电工理大, 2005.5

　　多媒体课件制作论文范文一（2）：

　　题目：多媒体课件制作应注意的问题

　　摘要：信息化时代, 各类平台、应用、网络、VR、AR、微课等技术手段在教育教学中得到越来越多的应用, 而传统的多媒体课件仍在现代课堂教学当中发挥着不可替代的作用。多媒体课件制作应注意的问题是:关注并表现关键信息;多种媒体应和谐统一;应利用多种媒体的感知特点;恰当使用多媒体;关注学生的认知特点。

　　关键词：多媒体课件制作; 关键信息; 学生认知; 信息化教学;

　　多媒体课件可以表现真实的世界, 可以模拟宏观和微观事物, 可以对抽象的事物进行具化, 也可以将复杂过程进行简化。多媒体课件以其丰富的表现力、强大的交互力成为教师教学的好帮手。

　　一、关注并表现关键信息

　　人脑不是电脑, 不是所有课件内的信息都会被学生接收并处理。当我们回答“知道了”的时候, 实际上信息已经历了发生—传递—接收—处理—反馈的线性过程。这个过程也是人体感觉器官、神经系统、大脑、肢体的协同工作的过程, 在这个过程中, 大脑的作用至关重要。心理学实验表明, 只有一些特定信息或者说经过训练的信息, 才会被大脑第一时间处理。如当人们听到有人喊自己的名字或者受到惊叫时, 人们总会做出下意识的反应, 这是因为对这类信息进行了大量的训练, 对这类信息的反应不再是一个有意识的控制行为, 而是成为一种自动行为。再如, 成年人在做类似2+2的运算时, 他们会直接得出答案而不影响对问题其他部分的思考。而在更多的时候, 当注意力集中时, 大脑只会处理人们关注的信息。不论是课堂教学还是学生自主学习, 知识学习的特点决定了学生对接收到的信息要有进一步的处理, 从而完成识记与领会这两个认知层次。如何让关键信息能够被注意到并得到处理是课件制作与评价的首要原则。

　　二、多种媒体的运用应和谐统一

　　从人的注意力与信息接收过程来看, 尽管人可以同时接收多种来源的信息, 如视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉, 但是大脑很难同时对这些信息进行深层次处理。换句话说, 尽管人体对所有接受到的信息, 都会作出一定程度的反应, 但是人无法同时深层次加工处理所有信息, 只有经过选择的信息才会进行进一步的处理。所以在多媒体课件中, 不相关的媒体只会分散学生的注意力, 不协调的媒体信息会影响人们对重要信息的接收与理解。

　　同一屏中的所有媒体都应该是为同一个目标服务的。要强调的是排除信息的干扰不是让大家减少媒体的展现形式, 而是要将各种媒体以一种和谐统一的方式展现出来, 集中表达关键信息, 帮助学生记忆、理解。

　　三、利用多种媒体的感知特点

　　不同的媒体对学生注意力的吸引是不同的。在情境创设阶段, 教师可以通过多种媒体的共同作用来激发情感, 帮助学生理解教学内容。

　　视觉系统中, 文字、图形、图像、视频对注意力的吸引是不一样的。文字是信息最高度的概括, 也是知识记忆的主要载体。然而, 在吸引注意力方面, 文字又是最弱的。一篇文图相结合的课文, 学生更多的会先注意到图像。在大幅面的广告宣传画中, 文字只占一小部分, 人们最先关注的仍是图像。在看图表时, 人们首先关注的是图表本身, 只有当图表的含义无法直接理解时, 人们才会注意图例、说明等文字信息, 因为相对于文字来说, 图像是更直观、更高级、更符合人本性的方式。图像记忆有效期长, 直观但不准确, 难以体现要点。文字记忆有效期短, 抽象但准确, 能很好地总结要点。多媒体课件就是要将直观与抽象相结合, 结合不同媒体的特点, 制作图文并茂, 有声有色, 多种媒体协调工作的课件, 将信息更快、更好地传递给学生, 帮助学生有效学习。

　　四、恰当使用多媒体

　　不同的媒体、不同的表现形式会对学生的认知产生影响, 信息的输出速度也会对学生接受信息产生巨大影响。然而, 信息的输出速度与信息的接收处理效率并不总是成正比的。认知心理学认为, 只有形成短期记忆的信息, 才会被大脑进行进一步处理。信息化手段的使用, 加大了课堂容量, 但是过快的信息输入速度, 会形成记忆瓶颈, 导致学生对后续信息的放弃。计算机处理信息输入的速度超过处理能力时, 计算机会丢弃后来的信息, 不然就会造成死机。这种机制也被黑客用来当作一种攻击手段, 叫作拒绝服务攻击。同样, 人脑处理信息也存在这种机制, 过快的展示会造成学生注意力停留在上一场景而丢弃后续接收的信息或是对上一知识点的理解与记忆不足, 引起知识理解困难与不连贯。有经验的教师会有意识地给学生留下思考时间。因此, 教学要在传授知识的同时加强学生思维能力的培养, 思维能力也是创造能力的基础。利用信息技术手段不是将人灌变为机灌, 而是要利用其优势手段, 提升课堂教学效率。要合理控制信息输出速度时间, 让绝大多数学生能有足够的思考时间, 而不要让课件成为攻击学生大脑的手段。

　　五、关注学生的认知特点

　　近代儿童心理学家让·皮亚杰把儿童的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。他认为不同年龄的孩子有着不同的心理特点和认知能力。人类的智力与认知发展是个缓慢的过程, 在这个过程中认知结构不是一成不变的, 比如在前运算阶段 (2-7岁) , 儿童将感知动作内化为表象, 建立了符号功能;在形式运算阶段 (11岁以后) , 儿童能够摆脱现实的影响, 关注假设的命题, 并对其作出有逻辑性和创造性的反映。如在看字说颜色的游戏中, 要求只说字的颜色却要排除文字信息本身的干扰。在这个实验中, 低年龄段 (2-7岁) 的孩子表现会比高年龄段 (11岁以后) 的好, 对文字接受度好的人更难做到这一点, 对于成人来说文字信息来得更直接一些。这些都说明随着年龄的增长, 人的思维、认知都有了较大的变化。

　　根据不同年龄段学生的不同特点, 多媒体课件制作与使用应有不同。小学生尤其是低年级段的学生通常好奇心、模仿性强, 思维也倾向于直观化、形象化, 教学课件应更适合用于情境创设、过程解释, 将知识具体化、实物化, 通过建立直观的感知, 用演示性、趣味性较强的手段来调动学生的积极性, 通过多种媒体的冲击, 形成多信息源记忆。高年级的孩子认知能力有了极大的提高, 心智已较成熟, 心理上渴望自主性, 有了一定的自律性, 思维也向抽象化、概念化转变, 语言能力得到强化, 因而, 实践性、思考性的手段更能激发他们的探索欲望, 教学中的课件更适合罗列知识、剖析过程, 将抽象的知识具体化, 或通过对比、统计的形式, 帮助学生完善知识体系。

　　多媒体不是简单地将多种媒体堆叠, 课件中媒体元素也不是越多越好, 其评价标准绝不应是其视觉效果。多种媒体应该是集中反映一项事物或者反映相关联事物, 通过多种媒体, 或者说多种感知力来了解学习知识, 是别于口述板书的认知模式, 课件的制作与评价要服从于学生的认知规律, 服务于教学的要求。

　　好的课件还要与教学模式相适应。多媒体课件不是课本内容的数字化, 要与教学目标结合, 与教学模式相适应。多媒体课件是一种教学手段, 其设计思路、表现形式都要服务于教学目标。多媒体课件不仅仅是一种教学手段, 是对教育教学模式进行改变、优化的一种尝试, 是一种新的教学模式, 以传统教学模式+播放多媒体课件的行为只能是伪信息化。

　　范文一：多媒体课件制作论文范文（独家整理6篇）
　　范文二：在多媒体课件制作中Flash动画的运用
　　范文三：论师范生的多媒体课件制作技能检测标准
　　范文四：“药理学”多媒体课件制作的探讨
　　范文五：多媒体课件制作中的审美价值研究

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