教师的专业素质与网络教学提升

时间:2019-09-27

　　现代信息技术条件下，网络教学正在发挥越来越重要的作用，了解网络教学的局限，明确教师的专业素质、专业技能，是拓展网络教学的关键。

　　一、网络教学

　　网络教学是以学生为主体的自主学习方式，是向全社会开放的网络学校。它与传统理念下的普通学校教育和广播电视教学的不同之处在于 ：人可以在网络环境下不受时空的限制，完成随时随地的交互式教学活动。在信息技术时代，网络教学已经成为改革传统教育模式的强大动力和有效手段。

　　（一）网络教学的作用

　　网络教学为教与学的概念赋予了新鲜和丰富的内涵，正在逐步推动教育理念、教育思想、教育模式和教学方法的改变。相对于其他形式，网络教学具有独特的作用 ：

　　1. 教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的互动交流。

　　2. 教育资源共享成为现实。互联网将世界范围内的教育资源联系起来，使全球分享成为可能。

　　3. 为学习者提供个性化的学习条件，满足学习者的学习兴趣。例如我们新城区电教中心的“国之源”新课标主题资源库，这一资源涵盖中小学主要版本教材的各个学科内容，集动画、视频、音频、图片、图像及文本为一体，具备在线的备、教、学功能，资源内容依据教学设计、课程学习、自主学习、练习评价、交流反馈、教师发展等进行分类，是一个全面支撑新课标要求的教、学应用的好平台。对学生而言，完全可以通过登录我们的网站进入资源库自由选择需要的内容进行自学，充分发挥主动性、积极性。

　　4. 有助于互动交流。老师和学生可以通过 E-mail、QQ、网站的 BBS 等信息技术进行相关课程或者其他方面的交流。尤其是在心理辅导方面，网络更是为处于成长期的青少年提供了相对私密的空间，一对一的交流可以保护他们的心理不受伤害，同时这种平等、真诚的交流方式有利于倾吐心声、诉说烦恼。

　　5. 网络教学有利于促进教育社会化和学习社会化。现代社会对以个体为单位的人群有了更高的要求，人们不仅要接受学校教育，还要树立终身学习的理念。网络教学的逐步拓展，不单可以把各类教育从学校延伸到家庭、社区、乡村以及任何有网络覆盖的区域，实现教育社会化 ；还能够让怀有不同需求的学习主体根据自身的需要、通过上网，有选择地进行学习。这样的学习模式已经存在于学校或各类办公机构，也出现在社区和家庭，正在逐步内化为个人的习惯。

　　（二）网络教学的局限性

　　现代信息技术并不是万能的，不可能完全取代面授。它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机，具有一定的信息技术处理能力。由于网络的交互性特点区别于现实生活，呈现出文化内容的复杂性和价值观念的异元化，中小学生上网一定会接触到负面的、不良的媒介。网络这一开放的平台，对家庭、学校以及社会正面宣传给予学生的教育与引导，也会带来不同程度的影响或者削弱。因此，中小学生的绿色上网为我们提出了如何管理教育过程以及如何把控教学过程的现实问题。

　　二、网络教学对于教师素质的要求

　　在信息技术普及的当今社会，师生共同处于信息来源复杂多样的大环境中，出现了二者获得信息的机会均等，甚至学生掌握的信息要超过老师的情形，教师的权威受到了前所未有的挑战。这一实际情况要求教师重新思考自己在教育教学中应该起到的作用。

　　（一）网络教学环境下的教师特征

　　1. 网络教学的辅导者、帮助者

　　网络教学中教师的主导作用不容忽视，为防止学生受到误导、避免浪费学习时间，教师的指导不能缺少，这就要求教师具备强有力的信息辨识能力，以一种辅导者、帮助者的身份引导学生使用网络，确保正常教学的进行。

　　2. 学生心理问题的咨询者

　　作为教师，在平日教育教学的基础上，应该注重学生的心理健康，承担学生心理问题的咨询、干预甚至治疗等职责，促进学生在身心、智力等方面健康全面发展。

　　3. 提供教学资源的引导者

　　教师不仅是各类网络资源的使用者，也是学生在网络学习上的引导者，在自己使用资源的同时，教师应当掌握必备的信息技术，将自己的教学经验、教学方法以及课堂实录上传到专门的网页，成为提供教学资源的引导者。

　　（二）网络时代教师的能力结构

　　教师能力结构的变化是网络时代教育发展的必然需要，应把教师培训、提高教师的信息能力作为推动教育信息化的重要手段。信息技术教学环境下，教师应当具备的教育能力有 ：

　　1. 现代教育观念

　　现代教育观念尤其强调在教育教学中，教师要学会应用现代信息技术、实践现代教育理论，不断整合自身的教学成果，重视对学生个体的学习需求和心理特点的探究。特别是学生个性的发展，综合素质的提高以及创造力和想象力的培养。例如新城区从 2011 年起，在德育工作中突出强调落实“2+1+1”工程，提高音体美教学和科技教育的质量就是这一理念的体现。教师在教学过程中，是教学活动的设计者、学习环境的开发者、学生学习过程的帮助者。

　　2. 系统化教学设计能力

　　信息技术教学环境对教师的教学设计能力提出了挑战。

　　首先，从设计的观念与方向上，强调运用现代教育技术理念，结合新课标和教学实际，尽量从学习者的需求出发，教学并重。其次，从设计的策略上，强调解决实际教学问题的灵活性。

　　事实上，教学情况并不乐观，有传统教学经验的老师备课往往基于经验，新任教师的培养一般是通过年长教师的传帮带，致使教学活动流于程式，教师的备课相对集中落实到“呈现知识”和“讲授知识”上。因此，教师在教学中对新信息技术应用还很少。但在近几年的实际教学中，我们欣喜地看到，不少中青年教师已经在不断地尝试将信息技术与教学过程有机整合，从每年三项评比的课堂实录来看，各门学科的老师都在积极地尝试多媒体信息技术与课堂教学的整合与运用。这一教学动态使我们对今后的信息技术教学充满了期待。

　　3. 媒体意识和运用技能

　　媒体意识是教师应当具备的一种基本能力，是指教师在自我需求中自发产生并在实践中自觉运用现代媒体手段提高教育教学水平的意识能力。电教设备的功能各有侧重，可以从不同的角度培养学生的思维能力。教师应该高度重视现代媒体在教育教学中的这一作用并乐于在实践中应用。

　　“情境创设”“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论要求的学习环境必备的要素。多媒体和网络技术以其能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，图文声像并茂的多种感官触媒以及超文本、超链接方式组织管理下的信息知识等优势形成了网络教学模式。这种模式由于强调学生是认知主体，利于学生主动探索、有利于创造性人才的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学模式还必须强调教师的引导和辅助作用，促进教学相长，使网络教学真正成为培育英才的学校。教师在从教生涯中必须确立信息技术环境下不断探索、终身学习的理念，以适应网络教学对这一职业的要求。

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